- •1.Предмет и объект педагогической психологии.
- •2. Задачи педагогической психологии:
- •1.Основные направления современного образования
- •2.Методы исследования в педагогической психологии.
- •2. Этапы развития педагогической психологии.
- •2.Основные тенденции в современном образовании
- •3. S-o и s-s модели обучения
- •Литература к теме:
- •1.Психологические требования к личности педагога.
- •2. Общие и специальные способности педагога.
- •Свойства учителя
- •Учитель как субъект педагогического труда
- •3. Общая характеристика стиля деятельности
- •6. Психологические основы саморегуляции и способы саморегуляции психического состояния педагога.
- •Упражнение «Лимон»
- •Упражнение «Воздушный шар»
- •1. Предмет и средства педагогической деятельности.
- •3.Мотивация педагогической деятельности. Общая характеристика педагогической мотивации
- •3. Виды стилей педагогической деятельности.
- •4.Психологический анализ урока
- •Лекция 9 Тема: психология педагогического коллектива (4 часа)
- •1. Организация работы педагогического коллектива
- •2.Критерии и показатели эффективности деятельности педагогического коллектива.
- •2.Типология педагогических стратегий управления конфликтами.
- •2.Педагогическое общение как взаимодействие
- •2.Анализ воспитательных технологий, их сильные и слабые стороны.
- •2.Роль первого впечатления в формировании образа учителя.
- •3.Ролевые позиции в общении
- •4.Уровни общения
- •Лекция 13 Тема: приемы и техника управления учащимися на уроке (2 часа)
- •Индивидуальные особенности протекания психических процессов (восприятия, мышления, воображения и др.), их учет в учебном процессе.
- •3.Виды педагогических оценок.
- •Условия эффективности педагогической оценки
- •1.Взаимосвязь обучения и воспитания
- •2.Психологические механизмы воспитательного воздействия.
- •3.Условия эффективности педагогических требований
- •1.«Я-сообщение»
- •2.Роль взрослых в формировании жизненного сценария ребенка (э.Берн). Поведенческие схемы взаимодействий (по э. Берну)
- •3. Роль коллектива в развитии личности
- •2.Роль взрослых в формировании жизненного сценария ребенка (э.Берн). Поведенческие схемы взаимодействий (по э. Берну)
- •2.Цели и задачи воспитания в педагогической психологии
- •3.Критерии и показатели воспитанности
- •1. Теории воспитания
- •2.Концепции воспитания и развития в психоаналитической теории
- •3. Концепция воспитания и развития в когнитивной теории
- •4. Концепция развития и воспитания в бихевиористической психологии
- •5. Концепция развития и воспитания в гуманистической психологии
- •6. Концепция развития и воспитания в деятельностной теории
- •7. Системный подход к развитию и воспитанию личности
- •1.Средства и методы воспитания в педагогической психологии.
- •2.Семья как основная форма воспитания.
- •3.Типы и стили родительского воспитания.
- •1.Влияние межличностных отношений в семье на воспитание детей в семье
- •1.Семейные предпосылки развития неврозов у детей
- •2.Коррекция результатов воспитания
- •1.Общепсихологическая основа формирования направлений обучения
- •2.Традиционное обучение. Достоинства и недостатки
- •Принципы традиционной и гуманистической парадигмы обучения
- •1.Программированное обучение.
- •Групповая дискуссия как метод групповой работы
- •1.Понятие учебной деятельности (уд), ее основные характеристики
- •2.Предметное содержание уд
- •3. Структура уд
- •4.Учебная задача в структуре уд
- •5. Учебные действия в структуре учебной деятельности
- •6. Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности
- •2. Навык в процессе усвоения
- •Семинар № 1.
2.Типология педагогических стратегий управления конфликтами.
Приспособление предполагает приспособление к индивидуальным особенностям, своеобразию учащихся, безусловное принятие ребенка:
Подвижный –вялый;
Вспыльчивый – уравновешенный;
Покладистый – упрямый. Приспособление - это многосторонняя ориентация в ситуациях общения, знание болевых точек и гибкой тактики, умение своевременно снимать напряжение.
Уклонение – сознательный уход учителя от конфронтации, когда происходят мелкие размолвки, когда наблюдается проявление дурного настроения учащихся, немотивированная его агрессия. Умелое отвлечение от «яблока раздора». Характеризуется умение что-то не заметить, уместны шутка или спокойная тональность общения.
Частое использование этих стратегий может обернуться проявлением у некоторых учащихся вседозволенности и безответственности.
Отступление. Как любой человек учитель может ошибаться в интерпретации поведения воспитанника, истолковании его намерений. Ученики демонстрирует браваду, а это комплекс, страх.
Шаг назад, признание своей оплошности, опережающая самокритичность обезоруживают, снимают отчуждение.
Компромисс, двусторонние уступки. Учитель выигрывает в главном за счет мелких потерь. На личном примере педагога дети учатся культуре согласования своих интересов с потребностями и желаниями других.
Сотрудничество. Совместный выбор решения, принятие взаимной ответственности. «Не знаю, что делать. Подумаем вместе». «А как бы вы поступили на моем месте?». Психологи считают, что лучший способ предупреждения эскалации конфликта – его открытое обсуждение.
Доминирование. Педагогическое общение не исключает одностороннего отстаивания учителем собственной позиции. Целесообразно в чрезвычайных обстоятельствах , когда учитель в силу своей опытности подчиняет детей своей воле. Уязвимость доминирования в том, что оно блокирует эмоционально-рассудочную деятельность самого ребенка, препятствуя включению механизма саморегуляции. Злоупотребление стратегией доминирования оборачивается репрессивностью учителя. Педагог должен научиться творчески сочетать различные технологии. Опыт показывает, что учителя предпочитают:
доминирование – 37% (тенденция прибегать к педагогическому диктату).; компромисс – 17%; уклонение – 15%; сотрудничество -11%; приспособление -10%; отступление -10%.
От чего зависит выбор технологии управления конфликтом?
индивидуальное, возрастное своеобразие личности воспитанника, уровень его культуры. (ведущий канал восприятия)
Дети доверяют мудрости, справедливости, чистоте, честности помыслов по отношению к ним. Наиболее это свойственно дошкольникам и младшим школьникам. Даже тем детям, которые прошли суровую школу насилия и жестокости в семье. Они верят в школу как в последнюю инстанцию, которая может им помочь, защитить их. В 5-6 классах, таких детей, сохраняющих веру в учителя остается только полвина, в старших – их не остается совсем. На месте веры в справедливость и доброе предназначение учителя оказывается скептическое, ироническое отношение к нему. Дети не только утрачивают веру в справедливого, гуманного учителя, но и перенимают его негативные особенности, считая их нормой человеческих отношений. (Невский И.А. О некоторых механизмах и предпосылках гуманного воспитания трудных детей в школе //Современная школа: Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей.: Тез. докл. и выступл. Междунар. научно-практической конференции. Ч.I., М., 1993, с.48).
Актуальное эмоциональное состояние, склонности к невротическим реакциям. Оцените здоровый ли перед вами ребенок или невротик, чтобы своим действиями еще больше не выбить его из равновесия.
Мотивы конфронтации (непосредственные или глубинные). Т.Е воспринимать слово и чувства. Важно воспринимать две вещи: а)- содержание, т.е., что было сказано: б) чувства говорящего. В конфликтной ситуации многие чувства могут быть скрыты под бесстрастными словами. Очень важно обнаружить их и понять. (Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Выпуск 2., Киев, 1991,с.118).
Необходимо учитывать объект конфликта и конкретные условия его протекания: на уроке, на перемене (узаконили семечки), в присутствии сверстников, наедине с учителем и т.д.
Характер сложившихся отношений.
Мнение класса.
Личностные психологические и профессиональные возможности учителя и уровень его авторитетности.
Секреты бесконфликтности.
Любой конфликт развивается, в зависимости от этапа его развития будет меняться педагогическая тактика.
1 этапрешения конфликта – отвлечь, переключить внимание.
2 этап- ищите то, что вас сближает.
3 этап– «Камешек в ботинке» ищите вместе причины конфликта. Юмор –это эстетическая форма критики, юмористическое восприятие сложившейся ситуации.
Соблюдение педагогического такта Такт в пер. с лат. –«прикосновение». Пед. такт – это прикосновение к душам учеников, их родителей, коллег, ко всем, с кем имеет дело учитель. Как руководитель педагогического общения, наделенный властными полномочиями, учитель несет ответственность за исход любого столкновения с учащимися.
«Я чувствую страх, когда беззащитен, поэтому буду прикасаться к внутреннему миру ребенка с добротой, лаской и нежностью».
Лэндгрет Г.П.
Лекция 11
Тема: ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ (4 часа)
1.Методы и средства воспитательного воздействия, их сильные и слабые стороны.