- •1.Предмет и объект педагогической психологии.
- •2. Задачи педагогической психологии:
- •1.Основные направления современного образования
- •2.Методы исследования в педагогической психологии.
- •2. Этапы развития педагогической психологии.
- •2.Основные тенденции в современном образовании
- •3. S-o и s-s модели обучения
- •Литература к теме:
- •1.Психологические требования к личности педагога.
- •2. Общие и специальные способности педагога.
- •Свойства учителя
- •Учитель как субъект педагогического труда
- •3. Общая характеристика стиля деятельности
- •6. Психологические основы саморегуляции и способы саморегуляции психического состояния педагога.
- •Упражнение «Лимон»
- •Упражнение «Воздушный шар»
- •1. Предмет и средства педагогической деятельности.
- •3.Мотивация педагогической деятельности. Общая характеристика педагогической мотивации
- •3. Виды стилей педагогической деятельности.
- •4.Психологический анализ урока
- •Лекция 9 Тема: психология педагогического коллектива (4 часа)
- •1. Организация работы педагогического коллектива
- •2.Критерии и показатели эффективности деятельности педагогического коллектива.
- •2.Типология педагогических стратегий управления конфликтами.
- •2.Педагогическое общение как взаимодействие
- •2.Анализ воспитательных технологий, их сильные и слабые стороны.
- •2.Роль первого впечатления в формировании образа учителя.
- •3.Ролевые позиции в общении
- •4.Уровни общения
- •Лекция 13 Тема: приемы и техника управления учащимися на уроке (2 часа)
- •Индивидуальные особенности протекания психических процессов (восприятия, мышления, воображения и др.), их учет в учебном процессе.
- •3.Виды педагогических оценок.
- •Условия эффективности педагогической оценки
- •1.Взаимосвязь обучения и воспитания
- •2.Психологические механизмы воспитательного воздействия.
- •3.Условия эффективности педагогических требований
- •1.«Я-сообщение»
- •2.Роль взрослых в формировании жизненного сценария ребенка (э.Берн). Поведенческие схемы взаимодействий (по э. Берну)
- •3. Роль коллектива в развитии личности
- •2.Роль взрослых в формировании жизненного сценария ребенка (э.Берн). Поведенческие схемы взаимодействий (по э. Берну)
- •2.Цели и задачи воспитания в педагогической психологии
- •3.Критерии и показатели воспитанности
- •1. Теории воспитания
- •2.Концепции воспитания и развития в психоаналитической теории
- •3. Концепция воспитания и развития в когнитивной теории
- •4. Концепция развития и воспитания в бихевиористической психологии
- •5. Концепция развития и воспитания в гуманистической психологии
- •6. Концепция развития и воспитания в деятельностной теории
- •7. Системный подход к развитию и воспитанию личности
- •1.Средства и методы воспитания в педагогической психологии.
- •2.Семья как основная форма воспитания.
- •3.Типы и стили родительского воспитания.
- •1.Влияние межличностных отношений в семье на воспитание детей в семье
- •1.Семейные предпосылки развития неврозов у детей
- •2.Коррекция результатов воспитания
- •1.Общепсихологическая основа формирования направлений обучения
- •2.Традиционное обучение. Достоинства и недостатки
- •Принципы традиционной и гуманистической парадигмы обучения
- •1.Программированное обучение.
- •Групповая дискуссия как метод групповой работы
- •1.Понятие учебной деятельности (уд), ее основные характеристики
- •2.Предметное содержание уд
- •3. Структура уд
- •4.Учебная задача в структуре уд
- •5. Учебные действия в структуре учебной деятельности
- •6. Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности
- •2. Навык в процессе усвоения
- •Семинар № 1.
1.Понятие учебной деятельности (уд), ее основные характеристики
Понятие учебной деятельности неоднозначно. В узком смысле(по Д.Б.Эльконину) – это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте.
В широкомсмысле(по С.Л.Рубинштейну) – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящей в самоконтроль и самооценку.
Характеристики УД
УД специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
в УД осваиваются общие способы действий и научные понятия (а не житейские, которые были освоены до школы);
Общие способы действия предваряют решение задач (в сравнение с методом проб и ошибок);
УД ведет к изменениям в самом субъекте (совершенствование, формирование личности);
УД как активная форма учения ведет к изменениям психологических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий;
УД имеет общественный характер по содержанию , по смыслу и по форме.
по содержанию: направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством;
по смыслу: она общественно значима и общественно оцениваема;
по форме: т.к. соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях (школах, гимназиях, колледжах, институтах).
Как любая деятельность УД характеризуется:
субъектностью,
активностью,
предметностью,
целенаправленностью,
осознанностью
имеет свою структуру и содержание.
2.Предметное содержание уд
Предмет любой деятельности, это то, на что направлена деятельность. Предметом УД может быть:
усвоение знаний,
овладение обобщенными способами действий,
приемы и способы учебных действий;
учебные программы и алгоритмы их усвоения.
Средства и способы УД
К средствам УДотносят:
интеллектуальные действия,лежащие в основе познавательной и исследовательской деятельности (анализ, синтез, обобщение, классификация).
знаковые средства(таблицы, карточки, схемы и пр.), языковые, вербальные в форме которых осваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт.
фоновые знания,в которые включается новое знание.
В учебном процессе с овладением ЗУН одновременно идет овладение средствами УД.
Способы УД могут быть очень разнообразными, это ответ на вопрос: Как учиться ? Каким способом получать знания? Они делятся на:
репродуктивные,
проблемно-творческие
исследовательско-познавательные.
3. Структура уд
УД имеет структуру, состоящую из следующих компонентов:
мотивация,
учебная задача,
учебные действия,
контроль, переходящий в самоконтроль,
оценка, переходящая в самооценку.
УД, как любой интеллектуальный акт характеризуется тем же строением, а именно: наличием мотива, плана (замысла программы), исполнением (реализацией), контролем.
Мотивация является не только важнейшей характеристикой УД, но и самого субъекта этой деятельности. Она может быть внешней и внутренней по отношению к учебной деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности, как субъекта этой деятельности.
УД как совокупность побудителей, включает коммуникативно-побудительную потребность субъекта на фоне общей потребности достижения.
Учебные ситуации и задачихарактеризуютсятем, что учащийся получает задание на усвоение общего способа действия и цель его усвоения. Учащийся при этом поучает образцы и указания для нахождения общих способов решения задач отдельного класса.
Учебные действия– это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий для решений конкретных задач.
Контроль преподавателя направлен на обобщение результатов учебных действий с заданными образцами. Контроль может переходить в самоконтроль субъекта учебной деятельности.
Действия оценкификсируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач. Внешние оценочные действия преподавателя переходят во внутренние – самооценку.