Лекция 13 Тема: приемы и техника управления учащимися на уроке (2 часа)

1. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.

2. Индивидуальные особенности протекания психических процессов (восприятия, мышления, воображения и др.), их учет в учебном процессе.

3. Виды педагогических оценок.

Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения Идеи Л.С.Выготского об уровнях психического развития, абсолютной и относительной успешности обучения, идеальном и реальном умственном возрасте легли в основу исследований, рассматриваю­щих обучение с точки зрения его максимально воз­можной индивидуализации и дифференциации. Психолого-педагогическая система дифференциа­ции обучения, предложенная Ю.З.Гильбухом, рас­считана на весь период обучения в средней школе, но и настоящее время наиболее разработаны те ее части, которые касаются начального и среднего звена.

В основе дифференцированного подхода в обуче­нии положена концепция, согласно которой главным фактором развития способностей и лич­ности школьника является возможность для каждо­го ученика продвигаться в овладении учебным мате­риалом в удобном для него темпе. Такое оптималь­ное и безостановочное продвижение может обеспечить дифференциация по отдельным типам классов

Система дифференцированных классов включает в себя четыре типа классов, комплектуемых в начальной школе.

Первый тип - класс возрастной нормы предназначен для детей, чье умственное развитие соответствует их паспортному возрасту, т.е. принимается за норму. Такие дети составляют примерно 65% от общего контингента первоклассников. Обучение в них осуществляется по ныне действующим программам.

Второй тип- класс ускоренного обучения для детей с повышенным (опережающим) уровнем умственного развития. Такие дети составляют 10-15% учащихся данного возраста. Обучение осуществляется по уплотненной программе. Ускоренное обучение сочетается с глубоким и прочным усвое­нием учебного материала. Особое внимание уделя­ется дальнейшему интенсивному развитию умственных способностей детей.

Третий тип- это классы повышенного внимания, классы выравнивания.

В этих классах учебно-воспитательный процесс осуществляется по обычным программам, но при значительно меньшей наполняемости класса от l6 до 18 учеников. Это обеспечивает значительно большее количество индивидуальных контактов с учеником, которые к тому же носят максимально индивидуальный характер.

Четвертый тип- классы для детей с задержкой психического развития. Этот тип классов пока еще не получил широкого распространения, что связано с некоторыми особенностями работы с такими школьниками. Эти дети принадлежат к дефектоло­гическому контингенту, поэтому речь в данном случае должна идти не о педагогической запущенности, которая у них также может иметь место, а о последствиях микропоражений в коре головного моз­га, полученных в период эмбрионального развития во время родов или в послеродовый период. Фактически здесь имеет место легкая степень дебильности. Такие дети составляют примерно 2-3% от общего количества дошкольников.

Наполняемость в классе - не более 12 учеников. Учение осуществляет педагог с дефектологическим образованием. В массовой школе такие классы функционируют только на уровне начального звена, затем дети направляются в специализированные школы-интернаты.

Дифференциация первоклассников по классам различных типов производится в соответствии с их готовностью к обучению в школе, поэтому важным моментом предлагаемой системы дифференцированного обучения является определение психологических показателей степени готовности к школьному обучению. Таких показателей выделено несколько:

Общий целостный показатель - степень го­товности к сотрудничеству с учителем.

Умственная активность ребенка. Она проявляется в стремлении ребенка нагружать себя разнообразными умственными действиями: воспринимать новые предметы, запоминать и пересказывать стихотворения, ставить перед взрослыми разнообразные вопросы, овладе­вать новыми словами и выражениями и т.д.

Наличие у ребенка элементарных предпосы­лок к образованию навыка саморегуляции учебной деятельности. Проявляется он в том, что ребенок, получив учебное задание, стре­мится осознать его сущность, понять содержа­ние цели и построить эту цель в своем вообра­жении, спланировать предстоящие действия, проявляет стремление контролировать их ход и результаты относительно указаний учителя. В этом навык саморегуляции совпадает с по­нятием об общеучебных умениях и навыках.

Умственные способности, уровень которых определяется по таким показателям, как крат­ковременная память, способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать, словесное развитие, уровень фонематического восприятия.