2.Цели и задачи воспитания в педагогической психологии

Целью воспитания и развития является форми­рование в личности таких ценностных ориентации, отношений, мотивов, которые обеспечили бы оцен­ку и регулирование поведения в соответствии с мо­рально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социально-культурной среде. Воспи­тание должно предоставлять личности возможность производить посильные изменения окружения в направлении своего развития и самосовершенствования.

Цели воспитания, как правило, определяются те­ми социально-экономическими условиями и поли­тическими устройствами государств, в которых на­ходится семья.

В новых социально-экономических условиях Р.СНемов определяет цель воспитания через формирование и развитие ребенка как личности обладающей теми полезными качествами, ко­торые ей необходимы для жизни в обществе. Цель воспитания третьего тысячелетия можно опреде­лить как формирование духовной и свободной лич­ности, способной воспроизводить себе подобных

Под духовной личностью следует понимать челове­ка, способного отдавать предпочтение высшим нравственным ценностям, идеалам, чем сиюминутным потребностям и влечениям. Свободной личностью можно считать ту, которая стремится к внутренней независимости.

3.Задачамивоспитания являются те, которыеобеспечивают достижение поставленной цели: создание устойчивой семьи, способной формиро­ватьдуховные ценности и нравственные идеалы ребенка в период его становления как личнос­ти;

• создание экономических, политических, со­циальных условий, обеспечивающих свободное существование семьи, необходимых для формирования у ребенка нравственной культуры, как стержня, составляющего характер личности за счет построения гуманных внутрисемейных педагогических отношений;

• обеспечение психолого-педагогических условий для внутреннего саморазвития и самосовершенствования личности и процессе самовоспитания.

3.Критерии и показатели воспитанности

Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований.

Критерии воспитанности условно можно подразделить:

1. на «жесткие» – важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи;

2. «мягкие» – для характеристики школьного воспитания, помогают получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь.

Можно выделить две группы критериев воспитанности:

1. содержательные – связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей;

2. оценочные – с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

Можно выделить:

1. общие критерии для диагностики конечных результатов достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива;

2. частные критерии – для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств.

По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы:

1. связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме – суждениях, оценках, поступках, действиях личности;

2. связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

Показатели воспитанности учащихся

• идеалы, ценностные ориентации, характер нравственных представлений и жизненных ценностей; умение отстаивать свои убеждения и взгляды; готовность к самосовершенствованию;

• качества гражданина, отношение к Родине, уважение государственных символов, бережное отношение к истории, уровень активной жизненной позиции;

• качества школьника: прилежание, трудолюбие, старательность, добросовестность в учении; регулярность и систематичность занятий, умение ставить цели, планировать свою деятельность;

• качества семьянина (отношение к семье, уважение к родителям...), уровень умения строить отношения с людьми, уровень владения основами культуры поведения в быту;

• качества делового человека (решительность и предприимчивость, умение преодолевать трудности, уверенность в себе/ умение разбираться в людях;

• готовность к межличностному общению (умение легко входить в контакт с другими, умение предупреждать и гасить конфликты, уровень культуры речи, объём словарного запаса);

• экологическая воспитанность (бережное отношение к природе);

• умение самоконтроля, самооценки, давать оценку качествам своей личности, адекватность уровня самооценки.

Лекция 17 ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ (продолжение)

1. Теории и концепции развития и воспитания (психоаналитическая, когнитивная, бихевиористская, гуманистическая, воспитания и деятельностная теории).

2. Системный подход к развитию и воспитанию личности.