4.Учебная задача в структуре уд

Понятие «задача» имеет свою историю в развитии науки.

М.Я. Басов (1892-1931)рассматривал в психологии задачу одновременно с терминами «действия», «цель», «задание».

По А.Н. Леонтьеву задача - это цель, данная в определенных условиях.

С.Л. Рубинштейн утверждал, что «прежде, чем действовать, надо осознать цель.Но одного осознания недостаточно. «Для осуществления цели необходимо учесть условия, в которых действие должно совершиться. Соотношение цели и условий определяет задачу, которая должна быть решена действием.

Сознательное человеческое действие - это сознательное решениезадачи.

Но для совершения действия необходимо, чтобы задача была не только понята, но и принята.

Учебная задача – это основная единица УД. Учебные задачи даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия – предметные, контрольные и вспомогательные (технические), такие как схематизация, подчеркивание, выписывание и

т. д.

Задача рассматривается как сложная система информации о каком-либо явлении, объекте, процессе, в кот. четко определена лишь часть сведений, а остальное неизвестно. В состав любой задачи входят:

• предметная область – объекты, о которых идет речь;

• отношения, которые связывают эти объекты;

• требования задачи – указания цели решения задачи, т.е. того, что нужно установить в ходе решения.

• способ решения – совокупность действий (операций), которые необходимо произвести над условием задачи, чтобы выполнить решение.

Способы решения задачи

Способом решения задачи называется всякая процедура, которая может обеспечить решения данной задачи.

Человек – (решатель задачи) определяет выбор и последовательность операций, общую стратегию решения.

При решении задачи одним способом цель учащегося – найти правильный ответ; а при решении нескольким способами – ему необходимо выбрать наиболее краткое, экономичное решение, а для этого необходимо применение многих теоретических, известных способов, приемов и создание новых способов пригодных для данной ситуации. Т.е. накапливается опыт применения знаний, развиваютсяприемы логического поиска,развиваютсяисследовательские способности.

Для решения задачи субъект-решатель должен располагать совокупностью средств, которые входят в задачу и привлекаются извне.

Средства решения м.быть:

• материальными (инструменты, машины);

• материализованными (тексты, схемы, формулы);

• идеальными (знания, которые привлекаются учащимися).

Ведущими средствами являются идеальные.

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

1. Направленность на субъекта. Задача вступает как средство изменения субъекта.

2. Неоднозначность, неопределенность. Обучающиеся могут вкладывать в задачу несколько иной смысл, чем обучающий (из-за неумения разобраться в требовании задачи, из-за мотивации).

3. Для достижения цели требуется решение не одной, а нескольких задач, т.е. для достижения к-л учебной цели требуется набор задач, где каждая занимает отведенное ей место.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНЫМ ЗАДАЧАМ

1. Конструироваться должна не одна отдельная задача, а набор задач.

2. Задача должна обеспечивать достижение не только ближайших учебных целей, но и отдаленных.

3. Учебные задачи должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности.

4. Средства учебной деятельности, усвоения которых предусматривается в процессе решения задач, должны выступать как прямой продукт деятельности.

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА И ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

Для создания и решения проблемной ситуации необходимы три условия:

1. познавательная потребность субъекта;

2. соотношение данного (известного) и искомого (нового);

3. определенные физические, интеллектуальные, операциональные возможности решения.

Т.е. учащийся должен быть поставлен в ситуацию интеллектуального затруднения, из которой сам должен найти выход. Проблемная ситуация задается в форме вопроса типа: «Почему?», «Как?», «В чем причина, связь этих явлений?». Проблемная ситуация м.б. разной степени проблемности. При высшей степени учащиеся сами формулируют проблему, сами находят решение, сами контролируют правильность этого решения. При наименьшей степени – учащийся самостоятельно только решает проблему (задачу).

ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ В ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

Первый этап: понимание задачи. Зависит от уровня сложности задачи и возможности (способности) ее решать.

Второй этап: «принятие» задачи. Он должен решить ее для себя, она должна быть личностно значима.

Третий этап: задача вызывать эмоциональное переживание (лучше удовлетворения, чем досады) и желание решить задачу. Задание должно быть сформулировано так, чтобы облегчить понимание задачи: «Проанализируйте», «Объясните, почему», «В чем причина?» …