- •1.Предмет и объект педагогической психологии.
- •2. Задачи педагогической психологии:
- •1.Основные направления современного образования
- •2.Методы исследования в педагогической психологии.
- •2. Этапы развития педагогической психологии.
- •2.Основные тенденции в современном образовании
- •3. S-o и s-s модели обучения
- •Литература к теме:
- •1.Психологические требования к личности педагога.
- •2. Общие и специальные способности педагога.
- •Свойства учителя
- •Учитель как субъект педагогического труда
- •3. Общая характеристика стиля деятельности
- •6. Психологические основы саморегуляции и способы саморегуляции психического состояния педагога.
- •Упражнение «Лимон»
- •Упражнение «Воздушный шар»
- •1. Предмет и средства педагогической деятельности.
- •3.Мотивация педагогической деятельности. Общая характеристика педагогической мотивации
- •3. Виды стилей педагогической деятельности.
- •4.Психологический анализ урока
- •Лекция 9 Тема: психология педагогического коллектива (4 часа)
- •1. Организация работы педагогического коллектива
- •2.Критерии и показатели эффективности деятельности педагогического коллектива.
- •2.Типология педагогических стратегий управления конфликтами.
- •2.Педагогическое общение как взаимодействие
- •2.Анализ воспитательных технологий, их сильные и слабые стороны.
- •2.Роль первого впечатления в формировании образа учителя.
- •3.Ролевые позиции в общении
- •4.Уровни общения
- •Лекция 13 Тема: приемы и техника управления учащимися на уроке (2 часа)
- •Индивидуальные особенности протекания психических процессов (восприятия, мышления, воображения и др.), их учет в учебном процессе.
- •3.Виды педагогических оценок.
- •Условия эффективности педагогической оценки
- •1.Взаимосвязь обучения и воспитания
- •2.Психологические механизмы воспитательного воздействия.
- •3.Условия эффективности педагогических требований
- •1.«Я-сообщение»
- •2.Роль взрослых в формировании жизненного сценария ребенка (э.Берн). Поведенческие схемы взаимодействий (по э. Берну)
- •3. Роль коллектива в развитии личности
- •2.Роль взрослых в формировании жизненного сценария ребенка (э.Берн). Поведенческие схемы взаимодействий (по э. Берну)
- •2.Цели и задачи воспитания в педагогической психологии
- •3.Критерии и показатели воспитанности
- •1. Теории воспитания
- •2.Концепции воспитания и развития в психоаналитической теории
- •3. Концепция воспитания и развития в когнитивной теории
- •4. Концепция развития и воспитания в бихевиористической психологии
- •5. Концепция развития и воспитания в гуманистической психологии
- •6. Концепция развития и воспитания в деятельностной теории
- •7. Системный подход к развитию и воспитанию личности
- •1.Средства и методы воспитания в педагогической психологии.
- •2.Семья как основная форма воспитания.
- •3.Типы и стили родительского воспитания.
- •1.Влияние межличностных отношений в семье на воспитание детей в семье
- •1.Семейные предпосылки развития неврозов у детей
- •2.Коррекция результатов воспитания
- •1.Общепсихологическая основа формирования направлений обучения
- •2.Традиционное обучение. Достоинства и недостатки
- •Принципы традиционной и гуманистической парадигмы обучения
- •1.Программированное обучение.
- •Групповая дискуссия как метод групповой работы
- •1.Понятие учебной деятельности (уд), ее основные характеристики
- •2.Предметное содержание уд
- •3. Структура уд
- •4.Учебная задача в структуре уд
- •5. Учебные действия в структуре учебной деятельности
- •6. Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности
- •2. Навык в процессе усвоения
- •Семинар № 1.
5. Концепция развития и воспитания в гуманистической психологии
Концепция развития личности в рамках гуманистически ориентированной теории представлена в форме личностного роста, самоактуализации, саморазвития.
Согласно теории Абрахама Маслоу и Карла Роджерса, каждый человек обладает мотивацион-ным набором, который помогает ему удовлетворять потребности пяти уровней. Он пишет, что не вправе ожидать от ребенка, что он сам начнет заниматься такими видами деятельности, которые будут способствовать его самореализации (рисованием, развитием навыков чтения, налаживанием хороших отношений со сверстниками и т.п.), если не удовлетворены важнейшие его биологические потребности и потребность в безопасности. Только в том случае, если эти потребности удовлетворены, и при обретении уверенности в том, что они и в будущем будут удовлетворяться нормально, человек может переходить к удовлетворению других, более высоких потребностей - в любви и принадлежности к конкретной социальной группе (социальный статус), в самооценке и самореализации. Только удовлетворив потребность самого высокого уровня, человек может стать здоровой, творческой и независимой личностью. И тогда он способен успешно решать различные проблемы, лучше понимать себя и других, разумнее строить межличностные отношения и полностью отдавать себя любимому делу.
6. Концепция развития и воспитания в деятельностной теории
Согласно деятельностной теории, развитие и воспитание происходит в процессе включения индивида в различные виды деятельности. Пути решения проблемы развития личности, намеченные П.П.Блонским и Л.С.Выготским, развернул и углубил А.Н.Леонтьев, который писал, что в изучении развития психики ребенка следует исходить из развития его деятельности, так как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Жизнь или деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие - меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие - подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности.
является игровая деятельность. Игра по происхождению представляет собой социальную деятельность, поэтому она социальна по своему содержанию.
7. Системный подход к развитию и воспитанию личности
Системный подход предполагает одновременное изучение всех сторон развития ребенка, а также помогает понять их взаимность и взаимообусловленность.
Перечисленные выше аспекты развития личности (психосексуальный, психосоциальный, интеллектуальный, морально-нравственный, поведенческий, гуманистический) взаимосвязаны, взаимообусловлены (особенно в ранние возрастные периоды), поэтому изучение и реализация указанных аспектов должны проводиться системно, в деятельности и общении.
К такому системному подходу можно отнести концептуальные идеи о воспитании Э.Берна, отраженные им в трансактном анализе и концепции нравственного воспитания, социализации и самовоспитания В.М. Миниярова.
Трансактный анализ представляет собой, прежде всего, жизненные сценарии, основанные в большинстве случаев на родительском программировании, которое ребенок воспринимает по трем причинам: во-первых, они дают в жизни цель, которую в противном случае пришлось бы отыскивать самому; все, что делает ребенок, чаще всего он делает для других людей, обычно для родителей. Во-вторых, родительское программирование дает ему способ структурировать свое время, (то есть приемлемо для его родителей). В-третьих, ребенку надо указывать, как поступать и делать те или иные вещи. Учиться самому интересно, но не очень-то практично учиться на своих ошибках. Родители, программируя жизнь своих детей, передают им свой опыт, все то, чему они научились (или думают, что научились). Если родители неудачники, то они передают свою программу неудачников. Если же они победители, то соответственно программируют судьбу своего ребенка. Долгосрочная модель всегда предполагает сюжетную линию. И хотя результат предопределен родительским программированием в добрую или дурную сторону, ребенок может избрать свой собственный сюжет.
Концепция нравственного воспитания, социализации и самовоспитания В.М.Миниярова основана на развеивании мифа о коммунистическом воспитании, существовавшего в социалистической системе устройства государства до 1991 года.
В основе коммунистического воспитания господствовали три мифа: первый миф о воспитании от "0" до бесконечности, т.е. о перманентности воспитательного процесса; второй миф о том, что дошкольные и школьные учреждения - это ведущие воспитательные социальные институты; третий миф - о необходимости всесторонности воспитания личности.
На самом деле воспитание ограничено во времени и максимально эффективно до 3-5 лет, когда формируется характер у ребенка, проявляющийся в первых заявлениях "я сам". В основе характера заложена та нравственная культура семейных отношений, которую родители культивируют в обществе. Вот почему Л. Колберг рассматривает формируемые у детей моральные суждения с 4 лет, т.к. они всегда строятся на нравственных суждениях, формируемых в процессе родительско-детских отношений. В последующий период от 3-5 лет до 12-14 лет мы можем говорить только о социализации, как о внутреннем процессе овладения личностью моральными нормами, знаниями, навыками и умениями. Обучение является главным фактором, обеспечивающим успешность процесса социализации. Вот почему дети, поступающие в школу с разным уровнем сформированной нравственной культуры, успешно или безуспешно пытаются адаптироваться к социальным требованиям общеобразовательных учреждений. Те дети, у которых нравственная культура на низком уровне, становятся дезадаптированными и подвергаются дисциплинарному воздействию всеми средствами, доступными современному педагогическому коллективу. Однако все попытки изменить характер ученика бессмысленны, и принуждают подчас педагога прибегать к антигуманным методам педагогического воздействия, что к 14-15-летнему возрасту приводит ученика к отчуждению от учебной деятельности, превращая его в прагматика, циника и человека, не стремящегося к саморазвитию.
В то же время, это как раз тот возраст, когда подросток готов начать заниматься самовоспитанием, но в действительности этим занимается лишь 2% подростков, т.к. для многих легче сохранить свой характер, оставаться тем, кем уже стал, чем работать над собой, изменяя установки на жизненные ценности и формы поведения.
Процесс самовоспитания начинается под воздействием двух факторов. Первый существует сам по себе и связан с пубертатным периодом развития подростка, когда он хочет, чтобы его любили сверстники, родители, окружающие люди. Второй фактор связан с наличием тех сверстников, которые принимают или не принимают подростка в свой коллектив. Возможности коллектива максимально использовал А.С.Макаренко в перевоспитании беспризорников, создав естественную лабораторию самовоспитания личности.
В настоящее время в школе практически невозможно создание детского коллектива. Исследования показали, что их бывает 7-8 % в школе, что побуждает подростков устремляться в неформальные объединения, а порой и асоциальные группы, в которые их принимают и любят такими, какие они есть.
Лекция 18. Тема: Психология воспитания (продолжение).
План:
1.Средства и методы воспитания в педагогической психологии.
2.Семья как основная форма воспитания.
3.Типы и стили родительского воспитания.
1.