1. Соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу.

2. Повышение эффективности и качества социальной работы. Устойчивые положительные результаты деятельности специалистов. 3. Оптимальное расходование сил и средств специалистов и клиентов для достижения положительных результатов.

4. Наличие элементов новизны. Может быть новаторство.

5. Соответствие требованиям науки. Научная обоснованность.

6. Достижение высокого результата труда специалистов.

7. Создание целостной системы социальной работы.

8. Перспективность: возможность творческого использования данного опыта (вернее его основных идей) другими специалистами в иных условиях.

47.На каждом этапе развития передового опыта эти критерии действуют по-разному:

1 этап – выявление (распознавание) опыта – главный критерий – устойчивая высокая результативность (повышение эффективности и качества) социальной работы. Это некая точка отсчета. Это самое важное на данном этапе. Остальные критерии играют вспомогательную роль.

2 этап – изучение опыта – ведущий критерий – оптимальность. Здесь важно определить самые рациональные пути и способы работы специалиста клиентов.

3 этап – обобщение опыта – критерий научной обоснованности. Здесь важна идея (мысль), взятая из опыта, в результате чего и обогащается теория социальной работы как отрасль научных знаний.

4 этап – пропаганда опыта – ведущий критерий – научная новизна, то, что может удивить, изумить.

5 этап – внедрение опыта в практику социальных служб. Это наиболее важный этап в системе распространения опыта. Ведущий критерий – перспективность, т.к. заслуживает внедрения тот опыт, идеи которого могут успешно использоваться другими специалистами.

Опыт, практика – объект научного исследования, дает эмпирический материал для разработки теории социальной работы. Особую ценность для науки представляет передовой опыт, дающий устойчивые результаты. Они достигаются благодаря тому, что деятельность специалиста согласуется с объективнымизакономерностями социального процесса, даже в том случае, если эти закономерности им не осознаны.

Анализ опыта, его сопоставление с неудачными способами работы помогают исследователю выявить объективные закономерные связи между способами деятельности специалиста, деятельностью клиентов и результатом, установить условия, при которых те или иные методы и приемы работы приносят положительный результат. А открытие этих связей – важнейшая задача науки.

Изучение и обобщение опыта необходимо каждому руководителю. И при оценке работы руководителя, организатора надо учитывать, насколько он умеет отдельные достижения, передовые методы мастеров труда сделать достоянием других специалистов.

47. Опытно-экспериментальная работа и ее этапы.

Этапы подготовки и проведения эксперимента

I этап – диагностический – анализ затруднений специалистов, клиентов, состояния проблемы, выявление и формулировка противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации с помощью каких-либо изменений. Иначе говоря: выявление проблемы и обоснование её актуальности.

II этап – прогностический – постановка цели, определение задач, построение модели новой технологии (методики, структуры, системы мер…), формулирование гипотезы, прогнозирование ожидаемых результатов (положительных и отрицательны), придумывание вспомогательных механизмов. Иначе говоря: разработка развёрнутой программы эксперимента.

Т.е.

диагностический и предшествующие эксперименту этапы.

прогностический этапы

Включают:

теоретический анализ ранее опубликованных по теме работ;

выявление нерешённых проблем;

выбор темы данного исследования (конкретизация);

постановку цели и задач исследования;

изучение реальной практики по решению данной проблемы;

изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы

формулирование гипотезы исследования.

III этап – организационный. Организация экспериментальной работы. Важный этап, т.к. при плохой организации эксперимента отрицательные результаты могут быть даже при хорошо продуманной методике.

Данный этап включает:

1. Составление программы эксперимента. Рассмотрим несколько позже).

2. Обеспечение условий для реализации программы:

подготовка материальной базы;

распределение управленческих функций: кто за что отвечает: директор, его заместители, другие и участники;

организация специальной подготовки кадров.

3. Методическое обеспечение. Прежде всего сюда входит подготовка программы. Но это далеко не всё. Сюда входят подготовка необходимых методических материалов, анкет, письменное или устное подробнейшее изложение самой технологии, каждого элемента, его научных основ. Все готовит руководитель.

Важно продумать моральное и материальное стимулирование специалистов, ведущих эксперимент.

4. Подбор (обоснование) экспериментальных и контрольных объектов (параллелей, классов, отдельных учеников, объединений и т.п.). Должна быть равноценность по исходным параметрам.

5. Поиск, выбор, привлечение научного руководителя или консультанта. Это не обязательно, но желательно, ибо существенно ускоряет составление программы. Это могут быть работники науки, преподаватели вузов, ИПК, школьные педагоги, имеющие учёную степень и т.д.

Таким образом, организационный этап включает в себя подготовку и проведение эксперимента:

– выбор необходимого числа экспериментальных объектов,

– определение необходимой длительности проведения эксперимента,

– выбор конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта, анкетного опроса, интервью, для создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др.,

– проверка доступности и эффективности методик на небольшом числе испытуемых,

– определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих воздействий.

IV этап – практический – проведение исходных констатирующих срезов, реализация новой технологии, отслеживание процесса, промежуточных результатов, корректировка испытываемой технологии, контрольные.

Проведение эксперимента по проверке эффективности определённой системы мер включает:

– изучение начального состояния системы, в которой проводится эксперимент;

– изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент;

– оценка состояний самих участников воздействий;

– формулирование критериев эффективности предложенной системы мер;

– инструктаж участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения (если эксперимент проводит не один специалист);

– осуществление предлагаемой автором системы мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности и т.д.);

– фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер;

– указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента;

– оценка текущих затрат времени, средств и усилий.

V этап – обобщающий – обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, анализ всех результатов, корректировка гипотезы, модели новой технологии в соответствии с результатом, оформление и описание хода и результатов эксперимента.

Подведение итогов эксперимента включает:

– описание результатов осуществления экспериментальной системы мер (конечное состояние деятельности, уровня воспитанности и др.);

– характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, гигиенические, морально0-психологические и др.);

– описание особенностей субъектов экспериментального воздействия (специалистов, воспитателей и др.);

– данные о затратах времени, усилий и средств;

– указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

VI этап – внедренческий – распространение новой методики (или внедрение как управляемый процесс) в коллективе, направленная организация опыта по реализации опыта, разработанного другими специалистами.

Этапы проведения эксперимента

1. Констатирующий. Цель – «снять копию», построить схематическую модель явления, которое подлежит изучению. Может проводиться не только в начале исследования, но и в ходе его для обнаружения срезов по прошествии определённого времени, когда действовали экспериментально введённые условия или воздействия.

Это предварительное изучение состояния проблемы. Из енго вытекает второй этап.

2. Формирующий (конструирующий, создающий, преобразующий). Его задача – проверка и подтверждение (или исключение) гипотезы. (Задача педагогического исследования – раскрыть зависимости, законы, причины, вызывающие изучаемое явление.) Без него психолого-педагогический эксперимент остаётся незавершённым. На основе анализа результатов, полученных на первом этапе, исследователь формулирует и уточняет гипотезу. Далее он проверяет её, построив деятельность по новому, т.е. вводя то условие, которое должно обеспечивать повышение эффективности проводимой работы. Найденная особенность уточняется на большом количестве исследуемых групп. Но, чтобы доказать решающую роль нового экспериментального компонента, эксперимент часто проводят в нескольких группах (экспериментальных и контрольных). Для получения «чистых» результатов исследователь стремится уровнять эти группы (по составу, возрасту клиентов, их социального статуса).

Преобразующий этап эксперимента позволяет исследователю активно изменять содержание и форму жизни коллектива (и каждого клиента) в соответствии с выдвинутой гипотезой и целями.

3. Контрольный (констатирующий) – выявляются количественные и качественные различия опытных и контрольных групп. Преимущества первых проявляются в более эффективной деятельности даже тех клиентов, которые в начале эксперимента давали средние или низкие показатели.

этапы Группы

экспериментальные контрольные

Констатирующий + +

Формирующий (преобразующий) + –

Контрольный + +

Подготовка программы эксперимента:

1. Обоснование темы (актуальность), ее формулировка.

2. Объект, предмет, цель, задачи, гипотеза.

3. Выбор конкретных методик и методов исследования.

4. Сроки, учесть резервное время.

5. Этапы.

6. База.

7. Критерии оценки ожидаемых результатов экзамена.

8. Прогнозирование при подготовке эксперимента. Здесь имеется в виду, что мы ожидаем, предвидим, прогноз:

а) возможных (ожидаемых) положительных результатов;

б) возможных потерь, негативных последствий;

в) компенсаций этих потерь и последствий.

48. Социальный эксперимент и его особенности.

Социальный эксперимент – метод изучения социальных явлений и процессов, осуществляемый путем наблюдения за изменением социального объекта под воздействием факторов, которые контролируют и направляют его развитие.

Социальный эксперимент предполагает:

– внесение изменений в сложившиеся отношения;

– контроль за влиянием изменений на деятельность и поведение личности и социальных групп;

– анализ и оценку результатов этого влияния.

К социальным экспериментам также относят попытки создания коллективов, живущих по принципам, отличающимся от общепринятых в окружающем их социуме (как правило, на идеологической или религиозной основе).

49. Критерии эффективности опытно-экспериментального исследования.

Наиболее важными условиями эффективности эксперимента являются:

тщательный предварительный теоретический анализ явления (процесса), его истории, изучение массовой практики для максимального сужения поля эксперимента и его задач;

конкретизация гипотезы с точки зрения её новизны, необычности, противоречивости по сравнению с привычными установками, взглядами;

чёткое формулирование задач эксперимента, разработка признаков и критериев, по которым будут оцениваться результаты явления, средства и пр.;

корректное определение минимально необходимого, но достаточного числа экспериментальных объектов с учётом целей и задач эксперимента, а также минимально необходимой длительности его проведения;

умение организовывать в ходе эксперимента непрерывную циркуляцию информации между исследователем и объектом экспериментирования. Это предупреждает прожектерство (несбыточность) и односторонность практических рекомендаций, затруднения в использовании выводов. Исследователь получает возможность не ограничиваться лишь сообщением о средствах и методах, результатах ихприменения, а вскрыть возможные затруднения в ходе экспериментальных воздействий, неожиданные факты, важные аспекты, нюансы, детали, динамику исследуемых явлений;

доказательство доступных сделанных выводов и рекомендаций, их преимущества перед традиционными, привычными решениями.

Некоторые авторы отмечают еще условия, помогающие избежать ошибок в эксперименте:

1. В программу заложить резервное время: в случае неудачи есть время исправить недостаток. (Если речь идет о школьном эксперименте, то это означает, что изучение результатов экспериментов нужно проводить не в конце учебного года, а до конца III четверти).