B_P_Agapov_Metodika_issledovaniy_v_sotsialnoy_r

некоторыхковсемэлементамиличастямклассанеявляетсяпроизвольным, а

оправдываетсяэмпирическимиоснованиями, т. е. объективнойзависимостью междувсеобщимхарактеромпризнаковиихустойчивойповторяемостьюв опытедляопределенногородаявлений. Однакооннеможетпретендоватьна логическую необходимость, поскольку повторяемость признака может оказаться результатом простого совпадения. ля неполной индукции характерното, чтоистинныепосылкиобеспечиваютполучениевнейне достоверного, алишьпроблематичногозаключения. Приэтомобнаружение хотябыодногослучая, противоречащегообобщению, делаетиндуктивный выводнесостоятельным. Существенноевлияниенахарактерлогического следования в неполной индукции оказывает способ отбора посылок,

составляющихосновуиндуктивногоумозаключения. Взависимостиоттого,

что он собой представляет, различаютдвавиданеполной индукции:

индукциючерезпростоеперечисление, получившуюназваниепопулярной индукции, ииндукциючерезотбор, которуюназываютнаучнойиндукцией.

Популярной индукцией называют обобщение, в котором путем перечисления устанавливают принадлежность признака некоторым предметамиличастямклассаинаэтомоснованиипроблематичнозаключают оегопринадлежностивсемуклассу. Впроцессемноговековойдеятельности людинаблюдаютустойчивую повторяемостьмногихявлений, служащую основанием длявозникновенияобобщений, которыеиспользуютсядля объяснениянаступивших, атакжепредсказаниябудущихсобытийиявлений.

акиеобобщениямогутбытьсвязаныснаблюдениямизапогодой, влиянием климатическихусловийнаурожай, причинамираспространенияболезней,

поведениемлюдейвопределенныхситуациях, отношениямимеждулюдьми ит. д. огическиммеханизмомбольшинстваизнихявляетсяпопулярная индукция, которуюназываюттакжеиндукциейчерезпростоеперечисление

(илиэнумеративнойиндукцией) Однакообоснованностьвыводоввней определяется главным образом количественными показателями, т. е.

отношениемисследованногоподмножествапредметовковсемуихклассу.

131

емближеэтоподмножествоковсемуклассупредметов, темосновательнее,

аследовательно, ивероятнеебудетиндуктивноеобобщение. Втехслучаях,

когдаисследуютсялишьнекоторыепредставителикласса, неисключена возможностьошибочногообобщения. ак, в вропедолгоевремябытовало обобщение«Вселебедибелые». Оностроилосьнаосновемногочисленных наблюдений, исключавшихпротиворечащиеслучаи. ПослетогокаквX V II в.

в встралиибылиобнаруженычерныелебеди, утверждение«Вселебеди белые» оказалось опровергнутым. Приведенный исторический факт иллюстрируетошибку, котораявлогикеназывается«поспешное обобщение».

таошибказаключаетсявтом, чтонаосноверассмотрениянескольких частныхслучаевизкакого-либоклассаявленийделаютвыводобовсем классе. Особенночастоонасовершаетсявповседневнойжизни, когдапо одному-двумслучаямлюдисудятоцеломклассе.

Научной индукцией называютумозаключение, вкоторомобобщение строится путем отбора необходимых и исключения случайных обстоятельств. Взависимостиотспособовисследованияразличаютдваее вида:

1)индукцию через отбор (селективную индукцию) — умозаключение, в

котором выводопринадлежностипризнакаклассуосновываетсяна знанииоподмножестве, полученномметодичнымотборомявленийиз различныхегочастей;

2)элиминативную индукцию — системуумозаключений, вкоторойвыводыо причинах исследуемых явлений строятся путем обнаружения подтверждающих обстоятельств и исключения обстоятельств, не удовлетворяющихсвойствам причиннойсвязи. Важнейшимиизэтих свойств являются всеобщность, последовательность во времени, необходимостьиоднозначность. Всеобщность причинной связи означает, чтовмиренесуществуетбеспричинныхявлений, последовательность во времени означает, что причина всегда предшествует действию,

необходимость — чтодействиеможетосуществлятьсялишьприналичии

132

причины, аоднозначность — чтокаждаяконкретнаяпричинавсегда вызываетвполнеопределенноедействие. В своейсовокупностиони выполняютрольпознавательныхпринципов, направляющихиндуктивное исследованиеиформирующихособыеметодыустановленияпричинных

связей, которыеизвестны внаукеподназванием канонов экона— илля.

ндуктивныерассужденияиграютважнуюрольвтехобластяхзнания,

которыесвязаны сопытом. остаточносказать, чтозаконы природы и обществаимеютвероятностный характер, поскольку они получены в результатеиндуктивныхобобщенийданныхопыта. Влогикевыработаны

специальные процедуры, использование которых позволяет повышать вероятностьзаключенийиндуктивныхрассуждений. отяэтавероятность

всегдаменьшеединицы, онаможетбытьдостаточновысокой, чтобы позволять оперировать заключениями индуктивных рассуждений как

фактическими истинами. ак, утверждениеоснижении уровняжизни

населения оссии, начавшемсяв1991 г., воспринимаетсякактакаяистина.

отяоноосновываетсянарезультатахиндуктивныхобобщений, имеющих

всегдавероятностныйхарактер.

Дедуктивные рассуждения. Согласнотрадиционномупониманию, дедуктивное рассуждение (или просто дедукция) представляет собой переходотобщегокчастному. Вэтомсмыслеонопротивопоставляется индукции, понимаемойкакпереходотчастногокобщему. едуктивные рассуждения характеризуются тем, что используемые правила вывода гарантируютистинностьзаключенияприусловииистинностипосылок.

нымисловами, еслидедуктивноерассуждениеправильно, аегопосылки

истинны, то и выводимоеизних заключениеистинно. едуктивное

рассуждениесчитаетсяошибочным, еслиегопосылкиистинны, азаключение ложно. Вэтомслучаеговорят, чтовнемсодержитсяошибка«не следует».

ак, рассуждение«Вовсехцивилизованныхстранахсуществуетсоциальная

работа; веция — цивилизованнаястрана; следовательно, в веции

133

существуетсоциальнаяработа» правильно, посколькувнемизистинности посылок«Вовсехцивилизованныхстранахсуществуетсоциальнаяработа» и « веция— цивилизованнаястрана» следуетистинностьзаключения«В

вециисуществуетсоциальнаяработа». Сдругойстороны, рассуждение

«Вовсехцивилизованныхстранахсуществуетсоциальнаяработа; в оссии существуетсоциальнаяработа; следовательно, оссия— цивилизованная страна» неправильно, посколькувнемизистинностипосылок«Вовсех цивилизованныхстранахсуществуетсоциальнаяработа» и «В оссии существуетсоциальнаяработа» неследуетистинностьзаключения« оссия

— цивилизованнаястрана».

удучиметодомнаучногопознания, дедукцияширокоприменяетсядля построениятеорий. Науки, вкоторыхэтотметодявляетсягосподствующим, называютсядедуктивными. К ним относятсяматематика, логикаиряд другихдисциплин. Процессыдедукцииизучаютсятеориейпознания, атакже психологией и логикой. еория познания рассматривает дедуктивные процессывсвязисразвитиемзнаний, выявляяихместовсистемеметодов научного познания, а также исследуя их гносеологические корни.

Психологияинтересуетсятем, какдедуктивныепроцессыформируютсяи протекаютвмышлениииндивида. Предметомлогикивыступаютзаконыи правиладедукции, атакжесоотношениямеждунимииихвозможные системы. ормальныйхарактердедуктивныхпроцессов, раскрываемыйв современнойлогике, даетвозможностьавтоматизироватьихсприменением компьютерныхтехнологий.

едукциялежитвосновеметоданаучногопознания, называемого гипотетико-дедуктивным: Подгипотетико-дедуктивным методом имеетсяв видуметоднаучногопознанияирассуждения, основанныйнавыведении заключенийизгипотезидругихпосылок, истинностноезначениекоторых неизвестно. Посколькувгипотетико-дедуктивном рассуждениизначение истинностипереноситсяспосылокназаключение, апосылкамивнемслужат гипотезы, то и его заключениеимеетлишьвероятностный характер.

134

Соответственно типу посылок гипотетико-дедуктивные рассуждения

разделяютсянадвеосновныегруппы:

1)рассуждения, имеющиевкачествепосылокгипотезыиэмпирические обобщения, истинностькоторыхещенужноустановить;

2)гипотетико-дедуктивныевыводы изтакихпосылок, которыезаведомо

ложны или ложность которых можетбыть установлена. Выдвигая некотороеположениевкачествепосылки, можноизнеговывести следствия, противоречащиехорошоизвестнымфактам илиистинным утверждениям.

Внаучномпознаниигипотетико-дедуктивныйметодполучилширокое распространениеиразвитиевX V II— X V III вв., когдабылидостигнуты значительныеуспехивобластиизучениямеханическогодвиженияземныхи небесныхтел. ПервыепопыткиегоприменениябылипредпринятыГалилеем,

а ьютонпостроилсвою теорию механикиввидесистемы, посылками которойслужатосновныезаконыдвижения. спехгипотетико-дедуктивного методавобластимеханики, атакжевлияниеидей ьютонаобусловилиего широкоераспространениевобластиточногоестествознания. Всовременной наукемногиетеориистроятсяввидегипотетико-дедуктивной системы,

представляющейсобойиерархиюгипотез, степеньабстрактностииобщности которыхувеличиваетсяпомереудаленияотэмпирическогобазиса. Высшее положениевэтойиерархиизанимаютгипотезы, имеющиенаиболееобщий характерипоэтомуобладающиенаибольшейлогическойсилой. Онислужат посылкамидлявыведениягипотез, принадлежащихкболеенизкомууровню.

асамом низшем уровнегипотетико-дедуктивной системы находятся гипотезы, которыеможносопоставитьсэмпирическимиданными.

Описанное выше построение научных теорий имеет большое методологическоезначение, посколькуононетолькодаетвозможность исследоватьлогическиевзаимосвязимеждугипотезамиразногоуровня абстрактности, ноипозволяетосуществлятьэмпирическую проверкуи подтверждениекакнаучныхгипотез, такитеорийвцелом. Гипотезы,

135

находящиесянасамомнизкомуровнеиерархическойсистемы, проверяются путем их сопоставления с эмпирическими данными. сли они подтверждаютсяэтимиданными, токосвенноподтверждаютсяигипотезы болеевысокогоуровня, изкоторыхонисамилогическивыведены. тобы удостоверитьсявистинностинаиболееобщихпринциповнаучныхтеорий, их нельзянепосредственносопоставитьсдействительностью. типринципы говорятобидеальныхобъектах, которыесамипосебенесуществуют. ля тогочтобысоотнестиобщиепринципысдействительностью, необходимос помощьюцепилогическихвыводовполучитьизнихследствия, говорящие уженеобидеальных, аореальныхобъектах. тиследствияможнопроверить непосредственно, т. е. сопоставитьихсэмпирическимиданными.

Контрольныевопросы

1.тотакоерассуждение?

2.тотакоепосылки? заключение?

3.тотакоесвязка?

4.тотакоеаргументация?

5.тоназываютэнтимемой?

6.Какоерассуждениеназываетсяиндуктивным?

7.тотакоегенерализация?

8.тотакоенеполнаяиндукция?

9.то называют популярной индукцией? 10. то такое «поспешное обобщение»?

11.тотакоеиндукциячерезотбор?

12.тотакоеэлиминативнаяиндукция?

13.то такое всеобщность причинной связи? последовательность во времени? необходимость? однозначность?

14.тотакоедедуктивноерассуждение?

15.Какиенаукиназываютсядедуктивными?

16. тоимеетсяввидуподгипотетико-дедуктивнымметодом?

136

17. тотакоегипотетико-дедуктивнаясистема?

Темы рефератов

1.Способыполученияновогознания.

2.ассуждениеиаргументация.

3.Сокращенныерассуждениявнаукеиповседневнойжизни.

4.Классификацияумозаключений.

5.деяиндукциивантичнойфилософии.

6.Классификацияиндуктивныхрассуждений.

7.Проблемаобоснованияиндукции.

8.етодыустановленияпричинныхсвязей.

9.Паралогизмыисофизмы.

10.едуктивныенауки.

11.Становлениегипотетико-дедуктивногометода.

12.Гипотетико-дедуктивныесистемы.

Литература

1.Агапов Е.. Введениевсоциономию. — остовн/ , 1997.

2.Гайденко П. П. сторияновоевропейскойфилософиивеесвязиснаукой.

— ., 2000.

3.ИвинА. А. еорияаргументации. — ., 2000.

4.Кириллов В. И., Старченко А. А. Логика. — М., 2004.

5.Меркулов И. П. Гипотетико-дедуктивнаямодельиразвитие! научного знания. — ., 1980.

6.Пятницын Б. Н. ндуктивнаялогикаиформированиенаучногознания. —

., 1987.

7.Свинцов В. И. огика. — ., 1995.

8.Социальнаяработаввопросахиответах/ Подред. . П. гапова. —

остовн/ , 2009.

137

9.Социология. Основыобщейтеории/ Подред. Г. В. Осипова, JI. .

осквичева. — ., 1996.

10.илософия/Отв. ред. В. П. Кохановский. — остовн/ , 2003.

11.илософия. Краткийтематическийсловарь/ Подред. . П. а-тяш, В. П.

ковлева. — остовн/ , 2001.

илософскийэнциклопедическийсловарь/Подред. С. С. веринцеваидр.

—., 1989.

138

4. РЕЗУЛЬТАТЫИССЛЕДОВАНИЙВСОЦИАЛЬНОЙРАБОТЕ

4.1. ДОКЛАДЫ И РЕФЕРАТЫ

Социальная работа как учебная дисциплина. ировой опыт государств с рыночной экономикой свидетельствует о том, что без специальныхиобщественныхструктурсоциальнойзащитынаселения, а

также без четко функционирующего механизма социальной помощи отдельнымгруппамислоямнаселениягуманное, духовноинравственно богатое демократическое общество и правовое государство могут существоватьлишьвиртуально. Поэтомувцелом радестранактивная разработка научных проблем, связанных с прикладной социологией,

социальной экологией, социальной инженерией и социономией,

сопровождаетсяширокимраспространениемиутверждениемотносительно новойспециальности, получившейназваниесоциальнойработы. стория подготовкисоциальныхработниковвстранахЗападанасчитываетболееста лет, ав оссии— околодвадцати.

Первыеучебныезаведения, осуществлявшиеподготовкусоциальных работников, создавались благотворительными организациями, которые действоваливСоединенных татах мерики, Великобритании, Германиии другихстранахЗапада. ВнастоящеевремявСоединенных татах мерики болеечетырехсотуниверситетовиколледжейпредлагаютпрограммы, по которым осуществляется подготовка социальных работников. Они выпускаютспециалистовтрехуровней— бакалавров, магистровидокторов.

Степеньбакалавраприсваиваетсяпослечетырехлетобучения, амагистра— послешести. токасаетсястепенидоктора, тодляееполучениянеобходимо учитьсяещедвагода. Крометого, американскиеколледжипредлагают двухгодичные программы подготовки технического персонала,

используемоговсоциальнойработе. Подготовкасоциальныхработниковв Великобритании предполагает не одну, а несколько моделей. Выбор учащегосязависитотегообразовательногоуровня. Выпускникамсредней

139

школы предлагаются четырехгодичные курсы на звание бакалавра, а

выпускникамвысшихучебныхзаведений— двухгодичныекурсыигодичная аспирантура. токасаетсятех, ктонезакончилвысшееучебноезаведение, то для них предусмотрены двухили трехгодичные курсы. Последние десятилетиявВеликобританиихарактеризуютсяувеличением приемав учебные заведения, которые занимаются подготовкой социальных работников. ПодготовкусоциальныхработниковвГерманииосуществляют два типа учебных заведений — университеты и колледжи. В них принимаютсяте, кто закончил 12 классовсредней школы. жегодно несколькотысяччеловекпополняютучебныезаведения, занимающиеся подготовкойсоциальныхработников. ассчитаннаяначетырегода, эта подготовкавключаетвсебякактеоретическийкурс, такигодичную практику.

В оссиисоциальнаяработакакпрофессиясуществуетс1991 г., когда вКвалификационныйсправочникдолжностейруководителей, специалистов ислужащих инистерстватрудаССС быливнесеныдополнения. Вэтих дополненияххарактеризовалисьпятьновыхдолжностей— социального работника, педагога-организатора, социального педагога, заведующего отделением социальной помощи надомуодиноким нетрудоспособным гражданамиспециалистапосоциальнойработе. азличаясьдолжностными обязанностями и квалификационными требованиями, они образовывали иерархиюврамкахпрофессиисоциальногоработника. В1991 г. началась подготовкасоциальныхработников, центрамикоторойсталиуниверситеты, а

такжепедагогическиеимедицинскиеинституты. Крометого, социальная педагогикаприобреластатуснаучнойспециальности.

Обучениесоциальнойработев оссииведетсявнастоящеевремя почтипопятидесятиспециализациям, которыеусловноможноразделитьна группы управленческих специализаций, специализации работы в определеннойсоциальнойобласти, специализацииработысконкретными группаминаселения, атакжеспециализациипотехнологиямсоциальной

140