B_P_Agapov_Metodika_issledovaniy_v_sotsialnoy_r

2)объяснительнаяфункция— выявлениепричинныхииныхзависимостей,

многообразиясвязейданногоявления, егосущественныххарактеристик, а

такжезаконовпроисхожденияиразвития;

3)методологическаяфункция— разработканабазетеориимногообразных методов, способовиприемовисследовательскойдеятельности;

4)предсказательнаяфункция— формулировкапредставленияоналичии неизвестныхранеефактов, объектовиихсвойствилиотехизних,

существованиекоторыхизвестно, ноещеневыявлено;

5)практическаяфункция— воплощениевпрактику, т. е. превращениев

руководствокдействиюпоизменениюокружающейдействительности.

Каждая наука имеет не только свой предмет, но и метод,

обусловленныйвконечном счетеспецификойсамогопредмета. етод представляетсобойсистемупредписаний, принциповитребований, которые ориентируютсубъектаврешенииконкретнойзадачи, атакжедостижении определенногорезультатавданнойсфередеятельности. Ондисциплинирует поискистины, позволяяэкономитьсилыивремяпридвижениикцели кратчайшимпутем. Основнаяфункцияметодазаключаетсявтом, чтобы регулироватьпознавательнуюииныеформыдеятельности. Оцениваяроль методавнаучномпознании, необходимоизбегатьдвухкрайностей: во-

первых, недооценивать или вовсе отвергать ее («методологический негативизм»); во-вторых, абсолютизировать ее («методологическая эйфория»). ногообразиевидовчеловеческойдеятельностиобусловливает широкий спектр используемых в ней методов, которые можно классифицироватьпоразличнымоснованиям. Принимаявовниманиесферы общественнойжизни, выделяютметодыматериальнойидуховной(втом численаучной) деятельности.

Метод научного познания представляетсобойсистемуприемови правил мышления, а также практических действий, применяемых исследователемдляполученияновогознания. ыслителипрошлоговысоко оценивалиегозначение, даисовременныеученыеразделяютихточку

21

зрения. ак, эконсравнивалметодсосветильником, освещающимпутнику дорогувтемноте. Онписал, чтодажехромой, идущийподороге, опережает

того, ктобежитбездороги. нглийскийученый ерналотмечал, чтодосих

поризучениенаучногометодаидетгораздомедленнее, чемразвитиесамой

науки. В условиях информационного взрыва, который переживает современная цивилизация, значительное внимание должно уделяться

методам ориентации в фактическом материале науки, а также его применению. Каждыйметодимееттриаспекта: объективно-содержательный,

операциональныйипраксеологический. Первыйизэтихаспектоввыражает

зависимостьметодаотпредметапознания, второй— откомпетентности субъекта, атретий— отегоэффективностисточкизрениярешениястоящих передисследователемпроблем.

етоды научного познания подразделяются на качественные и количественные, содержательныеиформальные, историческиеилогические ит. д. Постепениобщностиисфередействияониподразделяютсянапять

основных групп: философские, общенаучные, частнонаучные,

дисциплинарные и междисциплинарные. К философским относятся диалектический, метафизический, аналитический, интуитивистский,

феноменологический, герменевтическийидругиеметоды. Общенаучные методы, получившиеширокоераспространениевпоследниедесятилетия,

образуют промежуточную методологию между философией и

фундаментальнымипринципамиспециальныхнаук. Кихчислуотносятся системный, структурно-функциональныйидругиеметоды. астнонаучные методы включают в себя совокупность исследовательских процедур,

применяемыхвтойилиинойотраслинауки, котораясоответствуетданной формедвиженияматерии. тометодымеханики, физики, химии, биологиии социальныхнаук. исциплинарныеметоды представляютсобойсистему приемов, применяемыхвтойилиинойнаучнойдисциплине, котораявходит в какую-нибудь отрасльнауки. аконец, междисциплинарныеметоды

22

используютсядлярешенияпроблем, возникающих настыкенаучных дисциплин.

Всовременнойнаукеширокоиспользуетсяещеоднаклассификация методовпознания, восновекоторой различениеегоуровней. ными словами, методы научногопознанияподразделяютсянаэмпирическиеи теоретические. Эмпирические методы научного познания представляют собой методы, основанные на непосредственном взаимодействии с исследуемыми объектами. К ним относятся опросы, анкетирование,

интервьюирование, анализдокументов, контент-анализ, наблюдениеидругие методы. токасаетсятеоретических методов научного познания, тоони основываются на рассуждениях и используются для преобразования имеющегося знания. Важнейшими из них являются анализ, синтез,

абстрагирование, восхождениеотабстрактногокконкретному, сравнение,

идеализация, индукция, дедукция, обобщение, совпадениеисторическогои логическогоит. д.

Контрольныевопросы

1.тотакоепознание?

2.тотакоепознавательныйоптимизм? скептицизм? агностицизм?

3.тоимеетсяввидуподистиной?

4.тотакоезнание? незнание?

5.тотакоеэмпиризм?

6.тотакоеобыденноепознание?

7.тотакоемифологическоепознание?

8.тотакоерелигиозноепознание?

9.тотакоеоткровение? медитация?

10.тотакоехудожественноепознание?

11.тотакоефилософскоепознание?

12.тотакоекатегории?

13.тотакоенаучноепознание?

14.тотакоеэмпирическоеисследование? теоретическоеисследование?

23

15.тотакоеэмпирическоезнание?

16.тотакоефакт?

17.тотакоедостоверность? инвариантность?

18.тотакоесистематизация? классификация?

19.Какаяклассификацияназываетсяискусственной? естественной?

20.Какаяклассификацияназываетсядескриптивной? структурной?

21.тотакоеэмпирическаягипотеза? эмпирическийзакон?

22.тоимеетсяввидуподтеорией?

23.тотакоеметоднаучногопознания?

24.то такоеэмпирическиеметоды научного познания? теоретические методынаучногопознания?

Темы рефератов

1.ЗнаниеимнениевфилософииПлатона.

2.Вераиразумвсредневековойфилософии.

3.дея активности познающего субъекта в немецкой классической философии.

4.еорияпознаниямарксизма.

5.Проблемапознаниявпрагматизме.

6.Семантическийподходкпознанию.

7.налитическийподходкпознанию.

8.Обыденноепознание.

9.ифологическоепознание.

10.елигиозноепознание.

11.удожественноепознание.

12.елигиозноепознание.

Литература

1. Берков В. . илософияиметодологиянауки. — ., 2004.

24

2.	Всемирнаяэнциклопедия. илософия/ Гл. науч. ред. исост. . .
	Грицианов. —	.; инск, 2001.
3.	Краткийфилософскийсловарь/Подред. . П. лексеева. —		., 2002.
4.	Современнаязападнаяфилософия. Словарь/ Сост. В. С.		алахов, В. П.
	илатов. —	., 1991.

5.Современныйфилософскийсловарь/ Подред. В. . Кемерова. — .;

ишкек; катеринбург, 1996.

6.Степин 5. С., Горохов В. Г., Розов М. А. илософиянаукиитехники. —

., 1999.

7.илософия/Отв. ред. В. П. Кохановский. — остовн/ , 2003.

8.илософияввопросахиответах/Подред. . . есмеянова. — ., 1999.

9.илософия. Краткийтематическийсловарь/ Подред. . П. а-тяш, В. П.

	ковлева. — остовн/ , 2001.
10.	илософский энциклопедический словарь / Под ред. С.	С.	ве-
	ринцеваидр. — ., 1989.
11.Хоруженко К. М. Культурология. нциклопедическийсловарь.		—	остов
	н/ , 1997.
12.	ристианство. Словарь/Подред. JI. . итрохина. — ., 1994.

1.2. ФОРМЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Научная проблема. аучноепознаниесуществуетвтрехформах, к

которымотносятсяпроблема, гипотезаизакон. Ононачинаетсяспостановки проблемы, вкоторойнаходитсвоевыражениеосознаниенедостаточности имеющегосявнаукезнания. ешениепроблемыпредполагаетвыдвижение гипотезы, котораявпроцесседальнейшегоразвитиянаукиможетбытьлибо подтверждена, либоопровергнута. Впервомслучаегипотезапревращаетсяв закон, которыйстановитсяструктурнымэлементомнаучнойтеории, аво второмподвергаетсяпереформулировкесцельюеепоследующейпроверки.

аким образом, генетически научное познание связано с проблемой,

представляющейсобойразновидностьвопроса.

25

Вопрос представляетсобойпредложение, выражающеенедостаток

информацииокаком-либообъекте, обладающееособойформойитребующее ответа. Вязыкеонвыражаетсяввопросительномпредложении, например,

«Когда в оссии возникла социальная работа?» Вопрос не является

суждением, посколькуонневыражаетниутверждения, ниотрицания.

Поэтомукнемунеприменимаистинностнаяхарактеристика, т. е. онне

является истинным или ложным. отя сам вопрос не выражает ни

утверждения, ниотрицания, вегоосновевсегдалежитнекотороесуждение.

ак, сформулированныйвышевопросопираетсянасуждениеотом, что существуетсоциальнаяработа, котораякогда-товозниклав оссии. Всякий вопросвозникаетнаосновенекоторого исходного знания, неполноту

которого требуется устранить. менно на эту неполноту указывают

вопросительныеслова«кто?», «что?», «когда?», «почему?» идр. аким образом, вопросвключаетвсебятриэлемента: во-первых, внемсодержится некотороезнание, выступающееввидеегопредпосылок; во-вторых, внем обозначеното, начтооннаправлен, т. е. искомое; в-третьих, внем содержитсятребованиепереходаотнезнаниякзнанию. азличаютдва основных вида вопросов: неместоименные и местоименные. Неместоименные вопросы (называемые также вопросами к решению)

содержаттребованиенайтиистинныйответсредисуждений, находящихся

под вопросительным знаком,	например,	«Социальная работа впервые
появилась на Западе или в	оссии?»	х разновидностью являются

дихотомические вопросы, требующиеответа«да» или«нет» (« вляетсяли социальнаяработанаукой?», «Существуетлиэтическийкодекссоциального работника?», «Осуществляется ли в оссии подготовка социальных работников?» ит. д.). Местоименные вопросы (называемыетакжевопросами кпополнению) характеризуютсятем, чтовнихподвопросительнымзнаком находитсясхемаответаКОнипредставляютсобойтребованиепревратить этусхемувистинноесуждение, например, «Гдебылоткрытпервыйинститут поподготовкесоциальныхработников?»

26

Постановкавсякоговопросасвязанасубеждением, чтосуществуетпо

крайнеймереодинистинныйответнанего. тоубеждениеназывается позитивной предпосылкой вопроса, котораяможетбытьпредставленакак дизъюнкция1 всехутвердительныхответовнанегоиликаксуждениео существовании предмета, обладающего зафиксированными его основой

свойствами. ак, позитивной предпосылкой вопроса «Выражение

«социальныеработники» быловведеноСаймоном Пэттеном или эри ичмонд?» являетсядизъюнктивноесуждение«Выражение«социальные

работники» быловведеноСаймоном Пэттеном или эри ичмонд», а

позитивнойпредпосылкойвопроса«В какихвузах остовскойобласти

осуществляется подготовка социальных работников?» — суждение

«Существуют вузы остовской области, в которых осуществляется

подготовкасоциальныхработников». Выдвигаявопрос, исходяттакжеиз допущения, чтоневсякийответнанегоявляетсяистинным. тодопущение называется негативной предпосылкой вопроса, которая выражается

дизъюнкцией отрицательных ответов на него или суждением о

существованиипредмета, необладающегозафиксированнымиегоосновой

свойствами. сливернутьсякдвумпоследнимпримерам, тонегативной предпосылкойпервогоизнихбудетсуждение«Выражение«социальные работники» небыловведенониВирджинией обинсон, ни жулией афт», а

негативной предпосылкой второго — суждение «В остовском

государственномстроительномуниверситетенеосуществляетсяподготовка социальныхработников».

Социальному работнику, деятельность которого является

коммуникативнойпосвоейприроде, следуетиметьввиду, чтовопросы могут обладать сильным суггестивным воздействием, т. е. служить механизмом внушения. то воздействиесвязано стем, что в своих

1 Схема, которойдолженсоответствоватьответ, называетсяосновойвопроса(datum quaestionis). Переменнаях, вместокоторойподставляютсяимена, имеющиезначенияв определеннойпредметнойобласти, называетсянеизвестнойвопроса. ножествоимен, подставляемыхвместонеизвестнойх, называетсяобластьюнеизвестнойвопроса.

27

предпосылках вопрос содержит определенные сведения, которые

воспринимаютсяегоадресатом. слиэтисведенияложны, нозамаскированы

подистину, тосодержащийихвопросявляетсясредством введенияв заблуждение. Своимискусствомвыдаватьложьзаистинупрославились

представителиодногоизнаправленийдревнегреческойфилософии, которых называли софистами. От них осталось множество софизмов, т. е.

рассуждений, кажущихся правильными, но содержащих скрытую

логическую ошибкуи служащихдляприданиявидимости истинности ложномуутверждению. Одинизнихимеетформувопроса, требующего ответа«да» или«нет»: «Пересталлитыбитьсвоегоотца?» Прилюбом ответенаэтотвопроспредполагается, чтоотвечающийпокрайнеймере раньшебилсвоегоотца. Существуетмножествовариантовуказанного софизма: «Вывсеещепишетенаменядоносы?», «Выужепересталипить каксапожник?» ит. д. Ониоказываютсяособенноэффективнымивкачестве публичныхобвинений, когдаотчеловекапытаютсяполучитькороткийответ,

недавемувозможностиобъясниться. Вспомним, какКарлсонпоставилв тупик рекен окспомощью простоговопроса, сильнонапоминающего древнегреческийсофизм: « ыпересталапитьконьякпоутрам?»

Ответ представляет собой суждение, вызванное вопросом. го предназначениезаключаетсявтом, чтобы уменьшитьсодержащуюсяв вопросенеоднозначностьилиуказатьнаегонеправильную постановку.

Ответыподразделяютсянапрямыеикосвенные, полныеичастичные, а

такжедопустимыеинедопустимые. Прямые ответы включаютвсебя множество суждений, которые получаются изосновы вопроса путем подстановки вместо переменной х имен изобласти его неизвестной.

Суждения, получающиесяврезультатеих отрицания, образуюткласс косвенных ответов. ак, суждение« еверно, что арлз утосновал рмию спасения» являетсякосвеннымответомнавопрос«Ктоосновал рмию спасения?», тогдакаксуждения« ильям утосновал рмиюспасения» и « нри юнаносновал рмиюспасения»— прямымиответами.

28

Полный ответ представляетсобойсуждение, изкоторогоследуютвсе прямыеответы. Под частичным ответом имеетсяввиду суждение,

следующееизпрямогоиликосвенногоответа. апример, суждение« ильям утили нри юнаносновал рмиюспасения» являетсячастичнымответом насформулированныйвышевопрос, посколькуоноследуетизпрямого ответа« ильям утосновал рмиюспасения». Прямые, косвенные, полные и частичные ответы вместе называются допустимыми. аконец,

недопустимые ответы несоответствуютосновевопросаилиобластиего неизвестной. ак, ниодноизприведенныхвышесужденийнеявляется допустимымответомнавопрос«КтоубилпрезидентаКеннеди?» всилу несоответствияегооснове«х убилпрезидентаКеннеди». еявляется допустимымответомнаэтотвопросисуждение«Пегасубилпрезидента Кеннеди», посколькуобластьегонеизвестнойвключаетвсебянеперсонажей древнегреческоймифологии, алюдей, которые22 ноября1963 г. находились вамериканскомгороде алласе.

Припостановкевопросовнеобходимособлюдатьследующиеправила:

1)вопросдолженсоответствоватьтребованиямтогоязыка, накоторомон формулируется. Впротивномслучаевозникаютбессмысленныевопросы;

2)вопросдолженбытьясным, четкимиоднозначным. Принарушенииэтого требования спрашивающий провоцирует недопустимые ответы;

предпосылкивопросадолжныбытьистинными. ворчество, понимаемое как процесссозданиянового, неизбежно связано спостановкой и разрешениемпроблем. азрешениевсякойпроблемыможнопредставить какрядпоследовательных, взаимосвязанныхшагов, которыевконечном счетеведуткуменьшениюнеопределенностивзнанияхидеятельности человека, хотя до самого последнего момента они отличаются недостаточностьювозможностейдляполученияокончательногорешения,

являющегосяцелью творческогопоиска. ельпроблемы достигается лишь тогда, когда вырабатывается идея, которая может служить необходимымидостаточнымсредствомдляполучениятакогорешения.

29

Проблема представляет собой вопрос, для ответа на который недостаточноналичныхсредств. еразрешениезаключаетсявпривлечении такой информации, которая, будучи присоединенной к предпосылкам вопроса, давалабывозможностьполучитьисчерпывающийответнанего.

ахождениеинформации, недостающейдлярешенияпроблемы, приводитк преобразованиюеевзадачу. Важнейшиетребованияквыдвижениюпроблем включают в себя выполнение всех правил постановки вопросов,

своевременность, атакжеоптимальностьсточки зрениязатребования информации. Оптимальностьпроблемы зависитотзадаваемыхусловий,

которымдолжноудовлетворятьискомое: чембольшенеобходимыхусловий,

темужепостановкапроблемы, и, наоборот, чемихменьше, темонашире.

арушение требований к выдвижению проблем приводит к возникновениютакназываемыхпсевдопроблем (илимнимыхпроблем). ак,

нарушение требования оптимальности может привести к появлению слишкомширокихилислишкомузкихпроблем. арушениетребования своевременности приводит либо к тому, что решенные проблемы принимаютсявнаукезанерешенные, либоктому, чтоисследователи выдвигаютпроблемы, длярешениякоторыхвданноевремянеможетбыть необходимыхсредств. аконец, ложностьпредпосылоклежитвоснове проблем, которыевпринципенемогутбытьрешены. аким образом,

псевдопроблемыможноразделитьнатривида:

уженепроблемы, т. е. проблемыужерешенные, носчитающиесяещене решенными, илите, которыепереросливдругиепроблемы;

ещенепроблемы, т. е. проблемы, существующиелишьвпредпосылках иливозникшиезадолгодотого, каксложилисьусловиядляихрешения;

никогданепроблемы, т. е. проблемы, длякоторыхнесуществует решений.

змногочисленных факторов, оказывающих влияние на способ постановки проблемы, особое значение имеют, во-первых, характер мышлениятойэпохи, вкоторуюонаформируетсяиформулируется, и, во-

30