1. Гиперопека или сверхзабота

Возникает: - при наличии в семье единственного долгожданного ребенка;

- в неполных семьях (при наличии единственного ответственного родителя);

- при конфликтных отношениях между супругами как способ компенсации (когда родители чувство вины перед ребенком компенсируют сверхзаботой о нем).

Проявляется: - в сверхзаботливом отношении к ребенку, заласканности (независимо от возраста);

- в постоянном контроле во всех сферах жизнедеятельности ребенка;

- в мелочной регламентации поведения ребенка;

- в навязчивых ограничениях социальных контактов;

- в постоянной помощи и опеке, уходе за ребенком «как за маленьким» независимо от возраста;

- в страхе за самостоятельные действия даже выросшего ребенка.

Приводит: - к формированию созависимого поведения (поведение ребенка независимо от возраста полностью определяется решениями родителей);

- к формированию синдрома «избалованного ребенка»;

- к отсутствию воли, неспособности принимать собственные решения, преодолевать жизненные трудности, проявлять заботу о других.

2. Гипопротекция или стиль холодного общения

Возникает: - по отношению к нежеланно рожденному ребенку;

- у родителей, ориентированных на решение только своих проблем (личной жизни, карьеры).

Проявляется: - в недостатке внимания и заботы о ребенке;

- в холодности по отношению к ребенку;

- в отсутствии веры в успехи и способности ребенка;

- в нежелании уделять ребенку время.

Приводит: - к формированию комплексов неполноценности;

- к эмоциональной беззащитности;

- к формированию низкого уровня интеллектуального и физического развития;

- к низким показателям достижений ребенка в различных сферах жизнедеятельности;

- к формированию одиночества как образа жизни;

- к социальной заброшенности.

3. Запрет-репрессивный стиль или стиль авторитарной борьбы

Возникает: - при наличии в семье ярко выраженного лидера (в лице отца или матери).

Проявляется: - в дефиците ежедневных внутрисемейных контактов, когда общение с ребенком сводится только к приказам и распоряжениям;

- в пессимистическом взгляде на самостоятельные силы и возможности ребенка;

- в постоянном ограничении относительно принятия ребенком собственных решений;

- в требовании подчинения, выполнения жестких родительских предписаний, нарушение которых наказывается;

- в систематическом применении физических наказаний.

Приводит: - в рамках данного стиля возможно формирование двух типов личностей:

1) если в семье растет ребенок со слабым типом нервной системы, то формируется слабая, «забитая» личность с низким уровнем притязаний во всех сферах человеческой жизни;

2) если в семье растет ребенок с сильным типом нервной системы, то у него наблюдается формирование компенсаторного стремления к лидерству с воспроизведением особенностей поведения родителя-лидера. Такое поведение вначале реализуется ребенком в среде более слабых младших, сверстников, а в последствии воспроизводится в собственно созданной семье.

4. Стиль сотрудничества

Возникает: - при наличии у родителей установки на восприятие ребенка как полноценной личности, равноправного члена семьи.

Проявляется: - в уважении к личности ребенка;

- в построении общения с ребенком по принципу диалога, то есть в исключении приказов и распоряжений по отношению к ребенку и признании его прав на собственное мнение, на участие в обсуждении семейных дел и принятие решений (на доступном для ребенка уровне с учетом его возрастных особенностей);

- в построении партнерских отношений в семье, в отсутствии внешнего принуждения по отношению к ребенку;

- в оказании постоянной взаимопомощи, в побуждении ребенка к самостоятельному поиску решений в сложных ситуациях.

Приводит: - к формированию взаимоответственных дружеских отношений родителей и ребенка (на всех возрастных этапах становления его личности).

5. Стиль конструктивного сотворчества

Возникает: - при наличии у родителей установки содействовать свободному развитию природной уникальности ребенка и представляет собой оптимальную форму поддержки одаренности и творческой индивидуальности ребенка в семье.

Проявляется: - в признании права ребенка на творческую самореализацию в окружающем мире;

- в поддержке творческого воображения, нестандартности мышления, самостоятельности суждений и инициативы ребенка;

- во взглядах на взрослого человека как на помощника в процессе самореализации ребенка в окружающем мире.

Приводит: - к формированию одаренных творческих личностей.