8. Субъект воспитания как источник воспитательной деятельности.

Субъект воспитательной деятельности - это ее инициатор и исполнитель. Кто является субъектами тоталитарного, авторитарного, техно­кратического типов систем воспитания и субъектами гуманистически ориентированной, гуманитарной воспитательной системы? Какое участие в воспитательном процессе принимают: сам воспитуемый, его родители и близкие люди, общество, государство, специально обученные профессионалы — педагоги и психологи?

9. Проанализируйте характеристику субъектов процесса воспитания относительно:

• социальной роли (родители, педагоги, сотоварищи);

• профессиональной позиции (формальные,неформальные,ситуативные субъекты);

• масштаба (индивидуальные и совокупные: групповые, кол­лективные, корпоративные, сетевые);

• уровней реализации воспитательного процесса (социетарный, институциональный, социально-психологический, межличност­ный, интраперсональный).

Социетарный уровень - уровень, связанный с функцией пере­дачи жизненного и культурного опыта подрастающему поколе­нию, присущей обществу в целом на любой стадии его развития.

Институциональный уровень - уровень деятельности специаль­но созданных учреждений и организаций, школ, институтов, ака­демий и пр.

Социально-психологический уровень - уровень воспитательной деятельности внутри определенных локальных групп и общностей (например, творческие или профессиональные группы).

Межличностный уровень - уровень непосредственного взаимо­действия педагогов и воспитанников.

Интраперсональный уровень - уровень самовоспитания, влия­ния на собственное становление.

(Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики.СПб., 1992. - С. 16. 51)

Определите: Кто, кого, чему и почему призван и способен воспитывать?

10.Подготовьте доклад на тему:

• Педагог- воспитатель: его назначение в обществе.

• Интеллигентность как стержневое качество педагога.

• Проблем педагогического творчества в воспитании.

• Детство как период онтогенеза и процесс воспитания.

Тема 4: Закономерности и принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, персонификация, гуманизация, дифференциация.

1. Подумайте и ответьте:

1. Раскройте гуманистический потенциал принципа требования и ува­жения к человеку.

2. Выделите пути реализации в воспитательной деятельности принци­па опоры на положительное.

2. Используйте нижеперечисленные принципы для решения педагогических задач. Приведите примеры. Принцип требования к человеку и уважения к нему.

• В ответ на ваше суждение прозвучало: «Глупости!», сказанное одним из учеников. Как реагируете?

• Вы сообщаете о результатах контрольной работы. Они таковы: все оцен­ки положительные, кроме одной. Каким будет ваше сообщение?

• Вы замечаете одиноко сидящего мальчика, отделенного от всей группы холодным равнодушием. Что предпринимаете?

• В группе детей чрезмерно полный ребенок. Его все зовут толстяком и смеются над его огромным аппетитом. Как вы строите свое отношение к нему?

• Используйте прием «он пока не знает» в ситуации грубости мальчика в адрес своего товарища.

• Используйте прием «он пока не умеет» в ответ на жалобы детей в адрес раздражающего поведения мальчика.

• Используйте прием «зато» в ситуации, когда кого-то обвиняют в недо­статках («зато он...»).