6. Оцените возможные варианты позиции педагога по отношению к подростку:

• Демонстрация отношения как к вполне взрослому члену обще­ства, отношение как к не совсем взрослому, позиция взрослого превосходства.

• Терпимое отношение к подростковой субкультуре, проявление интереса и желания познакомиться с ее элементами с помощью подростка как консультанта, демонстрация неприятия субкульту­ры, позиция принципиального непонимания.

• Признание за подростком свободы ценностного самоопределе­ния, стремление навязать круг ценностей своего поколения, посто­янные советы, как следует делать (поступать) правильно, привле­чение подростка к экспертной оценке ситуации, в которой педагог испытывает трудности.

Какие из составляющих позиции представляются вам продуктивны­ми, какие - спорными, какие - неприемлемыми? Ответ мотивируйте с учетом возрастных особенностей воспитанников.

7. По словам в.А.Петровского, позиция воспитателя как Взрослого основывается на правиле «трех п»: понимание, принятие, признание (ребенка).

Какими личностными и профессиональными качествами должен об­ладать воспитатель, способный понять, принять, признать любого ре­бенка? Какие трудности, на ваш взгляд, возникают перед педагогом, занимающим подобную позицию?

8. Познакомьтесь с содержательными характеристиками пяти уровней сформированности профессиональной позиции педагога-воспитателя, раз­работанные в Волгоградском государственном педуниверситете. Критерием выделения уровней сформированности у педагога-воспитателя позиции может служить степень ее целостности, «собранности» вокруг воспита­тельных смыслов. В качестве показателей сформированности при этом выступают осознанность, структурированность, устойчивость позиции.

Первый уровень - «вневоспитательный». Педагог отрицает необходимость или возможность воспитательных смыслов педаго­гической деятельности, главным образом отстаивая функции пере­дачи знаний, умений, навыков, профессии и т.д. Воспитательный эффект своей деятельности не осознает и не проектирует. В своем взаимодействии с детьми использует преимущественно ролевые фор­мы поведения, структурированные в силу стихийно сложившихся представлений о ролевых функциях.

Второй уровень - «нормативный». Это тип исполнителя инструкций. В структуре его позиции, скорее, преобладают не смыс­лы, а значения воспитательной деятельности, которые он «при­нимает к исполнению, не задумываясь о собственном отношении к ним. Тенденции в его воспитательном взаимодействии с детьми обусловлены собственными человеческими качествами, которые он между тем воспринимает как проявление своей некомпетент­ности, «необученное в области воспитательной работы».

Третий уровень - «технологический». Педагог увлечен по­иском «воспитательных технологий», а по сути — новых форм вос­питательной работы. Его привлекает вариативность педагогического общения, в самоанализе часто звучит фраза «Детям понравилось». По крайней мере, отношение детей к его деятельности значимо для него, хотя и побуждает большей частью лишь к поиску «новых раз­работок». Воспитание мыслится им на уровне «внеклассной воспи­тательной работы», а не стиля деятельности педагога.

Четвертый уровень - «системный». Педагог стремится к созданию системы своих взаимодействий с воспитанниками. Здесь анализируется педагогическая ситуация и выбирается оптимальный стиль педагогической деятельности. «Формы воспитательной рабо­ты» воспринимаются лишь как «заготовки», «строительный мате­риал» для установления оптимальных взаимоотношений с детьми на основе воспитательных целей.

Пятый уровень - «бытийный». Педагог включает воспита­тельные взаимодействия в сферу своего не только профессиональ­ного, но и жизненного развития. Он испытывает осознанную по­требность в дискуссионных формах работы, признавая мнения вос­питанников как самоценные. Подавление в педагогической работе для него становится лишь крайней дисциплинарной мерой.

Используя предложенный теоретический подход, попробуйте высту­пить в качестве эксперта и оценить уровень сформированности собствен­ной позиции воспитателя.