4. Творческое задание.

Воспользовавшись материалами работ указанных авторов, напи­шите педагогическое эссе на тему (выбрав из предложенного списка пер­сону и характеристику) «Педагогическая мудрость (героизм, профессио­нализм, наивность, жертвенность, романтизм) позиции воспитателя (И. Г. Песталоцци, М. Монтессори, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский, А. С. Макаренко, Я.Корчак, В.А.Сухомлинский, И.П.Иванов, В.А.Караковский, А.Н.Тубельский, М.В.Щетинин).

5. Подготовьте доклад на тему:

• Системы воспитания в современной России.

• Особенности воспитательных систем развитых стран (США, Англия, Франция, Япония).

6. Познакомьтесь с фрагментами введения к программам воспитания. Программа воспитания: петербургская концепция.

… Сегодня воспитание может и должно быть понято не как одно­направленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия. ... Воспитание в таком понимании направлено на выработку у подрастающего чело­века умения решать жизненные проблемы, делать жизненный вы­бор нравственным путем, что требует обращения его «вовнутрь себя», к своим истокам. Это поиск личностью (самостоятельно и с помо­щью взрослого наставника) способов построения нравственной, подлинно человеческой жизни на сознательной основе... Цель вос­питания в этом случае ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей.

В воспитательном процессе, который организует современный педагог, взаимодействуют, обогащая друг друга, два начала: мо­мент самореализации, самоосуществления личности и момент ее социализации, обеспечения таких отношений с социумом, кото­рые способствовали бы максимальному раскрытию индивидуаль­ного творческого потенциала.

... Представляется, что наш современник, готовый к самореали­зации в социальной сфере, это:

- семьянин, носитель, хранитель и создатель семейных тради­ций, готовый выступить в роли продолжателя рода;

- член детского, подросткового, молодежного сообщества, владею­щий культурой межличностных отношений, готовый реализовывать и защищать свои права и интересы в среде сверстников и взрослых, способный к сотрудничеству в групповых и коллективных формах;

- ученик, воспитанник школы, гимназии, лицея или другого типа образовательного учреждения, знакомый с историей своей школы, со спецификой образовательной системы, развивающий ее тради­ции, активно участвующий в определении перспектив ее развития, владеющий культурой умственного труда;

- петербуржец, с любовью относящийся к городу, в котором он живет, знающий и поддерживающий его исторические и культур­ные традиции, прилагающий силы к его развитию и процветанию;

- россиянин, гражданин своего Отечества, уважающий его зако­ны, признающий взаимную ответственность личности и общества, готовый к труду на благо и процветание этого общества, способный интегрироваться в европейскую и мировую культуру, не теряя на­циональной самобытности;

- человек, призванный решать личные, социальные, производ­ственные проблемы в XXI в., глобально мыслящий, ощущающий себя гражданином мира.

Будучи потенциальным носителем перечисленных социальных ролей, он является, кроме этого, неповторимой индивидуальностью, источником творческого начала, субъектом жизнедеятельности, име­ющим равное с другими право эффективно выступать в каждой из социальных сфер и плоскостей бытия человека.

... Содержательная сторона процесса воспитания по отдельным сферам социализации и самореализации личности представляется следующим образом. В очерченном пространстве социализации для каждого воспитанника складывается индивидуальный маршрут ос­воения социальных сфер и ролей, поэтому следует отказаться от привычного желания сформировать заданный перечень личностных качеств.

Задача воспитателя - не «набрать сумму» перечисленных в про­грамме личностных качеств, видов деятельности, направлений ра­боты, а постараться постепенно расширять, обогащать индивиду­альный опыт, в котором могли бы раскрыться лучшие человеческие проявления каждого воспитанника. Это требует постоянного поис­ка взрослыми совместно с ребенком, подростком, старшеклассни­ком тех социальных сфер и форм творческой активности, в которых он сможет максимально самореализоваться на определенном этапе своего развития.

(Барышников Е.Н., Колесникова И. А., Нагавкина Л.С. Программа воспи­тания: Петербургская концепция. — СПб., 1994).