- •Самостоятельная работа по курсу «Теория и методика воспитания» Содержание и график выполнения самостоятельной работы
- •Критерии оценивания:
- •Критерии оценки самостоятельных работ
- •Методические указания по выполнению самостоятельной работы студентами
- •Структура срс:
- •Содержание и график выполнения самостоятельной работы студентов 043 гр. По дисциплине «Теория и методика воспитания» в 3 семестре 2011 г.
- •Содержание и график выполнения самостоятельной работы студентов 043 гр. По дисциплине «Теория и методика воспитания» в 4 семестре 2012 г.
- •Программа самостоятельной познавательной деятельности студентов
- •1. Тематика и планы для самостоятельного закрепления программного материала.
- •2. Задания для работы по самоподготовке:
- •Тема 1: Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •Тема 2: Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •Тема 3: Базовые теории воспитания и развития личности.
- •Тема 4: Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.
- •Тема 5: Национальное своеобразие воспитания.
- •Тема 6: Система форм и методов воспитания.
- •Тема 7: Понятие о воспитательных системах.
- •Тема 8: Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •Тема 9: Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Тема 10: Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •Задания по темам учебников
- •Основная литература по дисциплине:
- •Творческие задания для срс
- •Тема 1: Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •1. Подумайте и ответьте:
- •2. Прокомментируйте и оцените педагогический смысл целей воспитания:
- •3. Вопросы для размышления.
- •4. Прочтите высказывания в.А.Караковского, директора школы № 825 г. Москвы о том, что должно быть в воспитании. Десять заповедей воспитания
- •5. Хотите ли вы заниматься воспитанием?
- •6. Сравните два тезиса:
- •8. Подумайте и ответьте.
- •9. Вопросы для размышления.
- •1. Что может стать центром профессионального педагогического влияния. Почему?
- •2. Почему именно это вы считаете приоритетным в качестве предмета приложения воспитательных усилий:
- •10. Подготовьте доклад на тему:
- •Тема 2: Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •1. Прочитайте отрывки из произведений. Что с позиций авторов справедливо,
- •2. Выразите своё мнение по данному вопросу.
- •3. Прокомментируйте позицию автора.
- •4. Подискутируйте, оппонируя собеседнику. Согласны ли вы с утверждением в.Франкла, который отметил.
- •5. Определите своё отношение.
- •Клятва учителя
- •Молитва воспитателя
- •Тема 3: Базовые теории воспитания и развития личности.
- •1. Подумайте и ответьте:
- •2. Подготовьте развернутое сообщение об одном из современных подходов к воспитанию (гуманистический, аксиологический, культурологический и др.)
- •3. Вопросы для размышления:
- •4. Определите ценностные предпочтения в воспитании.
- •5. Подумайте и ответьте.
- •6. Ознакомьтесь с рядом ценностей:
- •8. Субъект воспитания как источник воспитательной деятельности.
- •9. Проанализируйте характеристику субъектов процесса воспитания относительно:
- •10.Подготовьте доклад на тему:
- •Тема 4: Закономерности и принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, персонификация, гуманизация, дифференциация.
- •1. Подумайте и ответьте:
- •2. Используйте нижеперечисленные принципы для решения педагогических задач. Приведите примеры. Принцип требования к человеку и уважения к нему.
- •Принцип диалогичности.
- •Принцип опоры на положительное.
- •3. Прокомментируйте позицию автора.
- •Тема 5: Национальное своеобразие воспитания.
- •1. Подумайте и ответьте:
- •2. Задания на усвоение и проверку:
- •Тема 6: Система форм и методов воспитания.
- •1. Задания на усвоение и проверку.
- •2. Прокомментируйте позицию автора.
- •3. Ознакомьтесь с двумя противоположными точками зрения ученых на свойства методики:
- •4. Описание воспитательной деятельности может быть сделано на нескольких уровнях.
- •Приведите пример методики и технологии воспитания.
- •Попробуйте оценить перспективность воспитательного влияния средств воспитания на подрастающее поколение и на население в целом на современном этапе исторического развития России.
- •Прокомментируйте противоречия, заложенные в формах проведения воспитательного дела.
- •Тема 7: Понятие о воспитательных системах.
- •3. Закончите предложения.
- •4. Творческое задание.
- •5. Подготовьте доклад на тему:
- •6. Познакомьтесь с фрагментами введения к программам воспитания. Программа воспитания: петербургская концепция.
- •Программа воспитания школьника
- •7. Подготовьте доклад на тему:
- •Тема 8: Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •1. Прокомментируйте содержание деятельности педагога-воспитателя.
- •2. Вопросы для размышления.
- •3. Составьте перечень норм для руководства, находясь «внутри» системы образования.
- •4. Проанализируйте, приведенный ниже реальный факт из школьной практики с позиций реально реализованного педагогами и присвоенного учащимися содержания воспитания.
- •6. Оцените возможные варианты позиции педагога по отношению к подростку:
- •7. По словам в.А.Петровского, позиция воспитателя как Взрослого основывается на правиле «трех п»: понимание, принятие, признание (ребенка).
- •9. Из копилки воспитательных парадоксов.
- •10. Вопрос для размышления.
- •11. Подготовьте доклад на тему:
- •Тема 9: Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •1. Подумайте и ответьте.
- •2. Познакомитесь с планами воспитательной работы учителей начальных классов и классных руководителей. Проанализируйте их, ответив на вопросы:
- •4. Подготовьте доклад на тему:
- •Тема 10: Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •2. Творческие задания.
- •1. В одной популярной советской песне «Школьные годы» путь ученика был представлен таким пунктиром знаковых событий:
- •2. Проанализируйте представленные годовые циклы ключевых дел. Попробуйте определить ценностно-целевую направленность деятельности каждой из воспитательных систем.
- •4. Подготовьте доклад на тему:
- •Педагогический практикум
- •1. Педагогические задачи и варианты их решения
- •2. Педагогические ситуации
- •Ситуации самооценки Ситуация 1. Угрызения совести от поступка.
- •Ситуация 2. Ценности современной молодежи.
- •Ситуации самокритики и самосозерцания Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении
- •Ситуации пренебрежения и неуважения других Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов
- •Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация 3.
- •Ситуация 4.
- •Ситуация стимулирования к самовоспитанию
- •Ситуация стимулирования ко лжи
- •Ситуация молчаливого одобрения
- •Ситуация соперничества
- •Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий
- •Ситуация 4. Предъявление требования в ущерб делу и другим людям.
- •Ситуация 5. Предъявление требования с опорой на авторитет родителей, или Ситуация в театре.
- •Ситуации предъявления требования-унижения Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация приведения примера
- •Ситуации обвинения - ощущения несчастья Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуации доверия-лжи Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины
- •Ситуации подчинения и влияния среды Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация проявления ответственности
- •Ситуация развития самостоятельности и ответственности за свои поступки
- •Ситуации убеждения Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация взаимопомощи
- •Ситуация критики
- •Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания)
- •Ситуация самовыражения
- •Ситуации выражения своего отношения к человеку Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация 3.
- •Ситуация 4.
Методические указания по выполнению самостоятельной работы студентами
СРС представляет собой систему заданий, которая строится в соответствии с содержанием дисциплины «Теория и методика воспитания». Самостоятельная работа как дидактическая категория – специфическое педагогическое средство организации учения и управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов в учебном процессе, которое должно включать в себя метод учебного и научного познания
Структура срс:
-
ведение конспекта лекций;
-
составление опорного конспекта и аннотаций учебной литературы;
-
ведение педагогического (терминологического) словаря;
-
выполнение творческих заданий, тестовых заданий, решение педагогических задач и ситуаций;
-
подготовка сообщений, докладов, рефератов;
-
подготовка к практическим и семинарским занятиям;
-
работа в проблемных группах, участие в научно-исследовательских работах;
-
подготовка к зачетам и экзаменам.
Аннотирование литературы предполагает перечисление основных вопросов, рассматриваемых автором. Аннотация - краткая характеристика содержания, вида, формы и других особенностей. Включает характеристику основной темы, проблемы объекта, цели работы и ее результаты. В аннотации указывают, что нового несет в себе данная работа в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению. Аннотация может включать сведения об авторе первичного документа и достоинствах произведения, взятые из других источников.
Конспектирование литературы. Термин «конспект» означает краткое изложение какой-либо статьи, книги, выступления, речи и т. д. Конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным, для этого необходимо абстрагироваться от несущественных деталей авторского текста и формулировать своими словами основные идеи и мысли автора, однако, для достижения большей точности основные положения работы, необходимо записывать в виде цитаты автора, указывая страницу, на которой изложена записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений работы, воспроизведения логики авторского изложения материала.
Реферат - краткое точное изложение содержания документа, включающее основные фактические сведения и выводы. В содержание реферата должны входить: тема, предмет, цель работы; метод или методология проведения работы; результаты работы; область применения работы; выводы; дополнительная информация; библиография.
Объем текста реферата определяется содержанием документа (количеством сведений, их научной ценностью и /или практическим значением), а также доступностью и языком реферируемого документа.
Ведение педагогического (терминологического) словаря (составление глоссария по разделам курса «Теория и методика воспитания») – самостоятельная работа студента по составлению словаря педагога, в котором в алфавитном порядке располагаются термины и их определения. Структура словаря произвольная и может быть разработана студентом самостоятельно. Перечень минимума педагогических терминов представлен в рубрике «Основные понятия».