- •Самостоятельная работа по курсу «Теория и методика воспитания» Содержание и график выполнения самостоятельной работы
- •Критерии оценивания:
- •Критерии оценки самостоятельных работ
- •Методические указания по выполнению самостоятельной работы студентами
- •Структура срс:
- •Содержание и график выполнения самостоятельной работы студентов 043 гр. По дисциплине «Теория и методика воспитания» в 3 семестре 2011 г.
- •Содержание и график выполнения самостоятельной работы студентов 043 гр. По дисциплине «Теория и методика воспитания» в 4 семестре 2012 г.
- •Программа самостоятельной познавательной деятельности студентов
- •1. Тематика и планы для самостоятельного закрепления программного материала.
- •2. Задания для работы по самоподготовке:
- •Тема 1: Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •Тема 2: Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •Тема 3: Базовые теории воспитания и развития личности.
- •Тема 4: Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.
- •Тема 5: Национальное своеобразие воспитания.
- •Тема 6: Система форм и методов воспитания.
- •Тема 7: Понятие о воспитательных системах.
- •Тема 8: Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •Тема 9: Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Тема 10: Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •Задания по темам учебников
- •Основная литература по дисциплине:
- •Творческие задания для срс
- •Тема 1: Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •1. Подумайте и ответьте:
- •2. Прокомментируйте и оцените педагогический смысл целей воспитания:
- •3. Вопросы для размышления.
- •4. Прочтите высказывания в.А.Караковского, директора школы № 825 г. Москвы о том, что должно быть в воспитании. Десять заповедей воспитания
- •5. Хотите ли вы заниматься воспитанием?
- •6. Сравните два тезиса:
- •8. Подумайте и ответьте.
- •9. Вопросы для размышления.
- •1. Что может стать центром профессионального педагогического влияния. Почему?
- •2. Почему именно это вы считаете приоритетным в качестве предмета приложения воспитательных усилий:
- •10. Подготовьте доклад на тему:
- •Тема 2: Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •1. Прочитайте отрывки из произведений. Что с позиций авторов справедливо,
- •2. Выразите своё мнение по данному вопросу.
- •3. Прокомментируйте позицию автора.
- •4. Подискутируйте, оппонируя собеседнику. Согласны ли вы с утверждением в.Франкла, который отметил.
- •5. Определите своё отношение.
- •Клятва учителя
- •Молитва воспитателя
- •Тема 3: Базовые теории воспитания и развития личности.
- •1. Подумайте и ответьте:
- •2. Подготовьте развернутое сообщение об одном из современных подходов к воспитанию (гуманистический, аксиологический, культурологический и др.)
- •3. Вопросы для размышления:
- •4. Определите ценностные предпочтения в воспитании.
- •5. Подумайте и ответьте.
- •6. Ознакомьтесь с рядом ценностей:
- •8. Субъект воспитания как источник воспитательной деятельности.
- •9. Проанализируйте характеристику субъектов процесса воспитания относительно:
- •10.Подготовьте доклад на тему:
- •Тема 4: Закономерности и принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, персонификация, гуманизация, дифференциация.
- •1. Подумайте и ответьте:
- •2. Используйте нижеперечисленные принципы для решения педагогических задач. Приведите примеры. Принцип требования к человеку и уважения к нему.
- •Принцип диалогичности.
- •Принцип опоры на положительное.
- •3. Прокомментируйте позицию автора.
- •Тема 5: Национальное своеобразие воспитания.
- •1. Подумайте и ответьте:
- •2. Задания на усвоение и проверку:
- •Тема 6: Система форм и методов воспитания.
- •1. Задания на усвоение и проверку.
- •2. Прокомментируйте позицию автора.
- •3. Ознакомьтесь с двумя противоположными точками зрения ученых на свойства методики:
- •4. Описание воспитательной деятельности может быть сделано на нескольких уровнях.
- •Приведите пример методики и технологии воспитания.
- •Попробуйте оценить перспективность воспитательного влияния средств воспитания на подрастающее поколение и на население в целом на современном этапе исторического развития России.
- •Прокомментируйте противоречия, заложенные в формах проведения воспитательного дела.
- •Тема 7: Понятие о воспитательных системах.
- •3. Закончите предложения.
- •4. Творческое задание.
- •5. Подготовьте доклад на тему:
- •6. Познакомьтесь с фрагментами введения к программам воспитания. Программа воспитания: петербургская концепция.
- •Программа воспитания школьника
- •7. Подготовьте доклад на тему:
- •Тема 8: Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •1. Прокомментируйте содержание деятельности педагога-воспитателя.
- •2. Вопросы для размышления.
- •3. Составьте перечень норм для руководства, находясь «внутри» системы образования.
- •4. Проанализируйте, приведенный ниже реальный факт из школьной практики с позиций реально реализованного педагогами и присвоенного учащимися содержания воспитания.
- •6. Оцените возможные варианты позиции педагога по отношению к подростку:
- •7. По словам в.А.Петровского, позиция воспитателя как Взрослого основывается на правиле «трех п»: понимание, принятие, признание (ребенка).
- •9. Из копилки воспитательных парадоксов.
- •10. Вопрос для размышления.
- •11. Подготовьте доклад на тему:
- •Тема 9: Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •1. Подумайте и ответьте.
- •2. Познакомитесь с планами воспитательной работы учителей начальных классов и классных руководителей. Проанализируйте их, ответив на вопросы:
- •4. Подготовьте доклад на тему:
- •Тема 10: Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •2. Творческие задания.
- •1. В одной популярной советской песне «Школьные годы» путь ученика был представлен таким пунктиром знаковых событий:
- •2. Проанализируйте представленные годовые циклы ключевых дел. Попробуйте определить ценностно-целевую направленность деятельности каждой из воспитательных систем.
- •4. Подготовьте доклад на тему:
- •Педагогический практикум
- •1. Педагогические задачи и варианты их решения
- •2. Педагогические ситуации
- •Ситуации самооценки Ситуация 1. Угрызения совести от поступка.
- •Ситуация 2. Ценности современной молодежи.
- •Ситуации самокритики и самосозерцания Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении
- •Ситуации пренебрежения и неуважения других Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов
- •Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация 3.
- •Ситуация 4.
- •Ситуация стимулирования к самовоспитанию
- •Ситуация стимулирования ко лжи
- •Ситуация молчаливого одобрения
- •Ситуация соперничества
- •Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий
- •Ситуация 4. Предъявление требования в ущерб делу и другим людям.
- •Ситуация 5. Предъявление требования с опорой на авторитет родителей, или Ситуация в театре.
- •Ситуации предъявления требования-унижения Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация приведения примера
- •Ситуации обвинения - ощущения несчастья Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуации доверия-лжи Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины
- •Ситуации подчинения и влияния среды Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация проявления ответственности
- •Ситуация развития самостоятельности и ответственности за свои поступки
- •Ситуации убеждения Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация взаимопомощи
- •Ситуация критики
- •Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания)
- •Ситуация самовыражения
- •Ситуации выражения своего отношения к человеку Ситуация 1.
- •Ситуация 2.
- •Ситуация 3.
- •Ситуация 4.
Ситуация 3.
Игорю — 15 лет. Он жил с матерью, которую осудили за преступление и посадили в тюрьму. Мальчик тяжело переживал эту трагедию, замкнулся, перестал общаться с друзьями. Ему, с его еще не окрепшей душой, выпало непосильное испытание — необходимость разрешить сложнейшие задачи — определить свое отношение к матери и подумать, как жить дальше самому.
Понимая состояние юноши, дядя Толя, дальний родственник матери, приехавший в гости к Игорю, узнав о трагедии семьи, решил с ним побеседовать:
— Видишь ли, Игорь, положение твое нелегкое, не спорю. Трудно жить без отца, а теперь и без матери, когда их просто нет: они умерли или погибли, прожив неполную по времени, но честную, достойную жизнь. Гораздо сложнее дела обстоят у тебя. Матери и отца нет, но их поступки постоянно преследуют тебя в жизни. Для этого надо иметь большее мужество. И я уверен: у тебя это мужество есть.
Ты не отвечаешь за то, что сделали твои родители. Твоей вины в этом нет. С ними случилось большое несчастье, в котором виноваты они сами, и больше никто. Ты же должен знать об одной своей крайне важной гражданской задаче, и это знание обязательно придаст тебе силы и уверенности. Мама твоя очень виновата перед людьми и перед тобой. И за свою вину она справедливо и сурово наказана. Когда мама вернется, ты будешь совершенно взрослым, самостоятельным человеком. У тебя к тому времени, скорее всего, будет своя семья, свои дети. Так вот, в то время, когда ты будешь сильным и независимым, ты, и только ты, запомни это, Игорь, можешь и будешь обязан помочь матери встать на ноги.
Я?! — изумился юноша.
А кто же, если не ты? — продолжал дядя Толя. — Ты у матери один. Только в тебе она будет видеть источник своего возрождения, только в тебе будет ее надежда. И очень важно, чтобы душа твоя не огрубела, чтобы ты не забыл, что родители дали тебе жизнь и вырастили тебя, что родителей не выбирают, от них не отрекаются, когда они в беде.
А сейчас тебе нужно выстоять во имя себя и твоей мамы, во имя той девушки, которая будет твоей женой и матерью твоих детей. А выстоять — значит, самому жить достойно.
Вопросы и задания
-
Опишите переживания мальчика.
-
Мужество, проявленное человеком на войне и в борьбе с жизненными трудностями, — одно и то же?
-
Какой воспитательный прием применил дядя Толя?
-
В чем педагогическая ценность такой помощи со стороны дяди Толи? Как вы думаете, она своевременна?
-
Как может отреагировать мальчик на слова дяди Толи?
Ситуация 4.
Идет урок. Решая задачу, восемь учеников класса прибегли к одному способу, пятнадцать учеников выбрали другой, четверо пошли оптимальным путем. Учитель, однако, не спешит ставить точки над «и». Он предлагает преобразовать задачу на новый лад, при этом поощряя активность каждого ученика. Учитель и с оценками не торопится, как это бывает, — он больше всего озабочен работой мысли учеников, занят доброжелательным разбором не только всех способов решения задачи, но и ошибок отдельных учеников, поощрением все новых и новых самостоятельных поисков. Для него и его учеников (он их к этому приучает) самая большая радость и награда — радостный вскрик: «Я понял! Можно еще и так решить...»
Вопросы и задания
-
Каков стиль обучения на уроке?
-
Что служит критерием успеха на уроке?
-
Какие педагогические задачи ставились и решались на уроке?
-
Что больше всего беспокоит учителя? Что радует?
-
Что делает педагог, чтобы обучение обеспечивало развитие учащихся?