9. Из копилки воспитательных парадоксов.

Ниже приведены реальные ситуации, в которых преподаватели демонстрируют, казалось бы, анти­воспитательную позицию. Однако в каждом из случаев реакция «другой стороны» оказалась крайне позитивной, что помогло разрядить некото­рую напряженность сложившейся перед этим ситуации. Почему, на ваш взгляд, это могло произойти? Означает ли это, что описанными при­емами могут при случае воспользоваться и другие педагоги?

• Профессор (на многочисленные вопросы студентов: на каком листочке можно написать ответ? Можно ли его вырвать из блокно­та? И др.) отвечает: «На том, который вам нестыдно будет отдать в руки интеллигентному человеку». Хотя никаких конкретных рекомендаций по поводу внешнего вида листков не поступило, в итоге ни один из студентов не сдал небрежно оформленной работы.

• Профессор (в связи с громким возмущением студентов по по­воду жестких требований к качеству рефератов и многочисленными возгласами типа «Ну почему? В другой группе этого не требуют») пожимает плечами и спокойно отвечает: «Да потому что я самодур, вы же видите». Возмущение студентов как рукой снимается.

• Любимый всей школой учитель физики стремительно входит в XI класс с пачкой проверенных контрольных работ, где оказа­лось много неудовлетворительных отметок, и изумленно воскли­цает: «Дети, тут говорят, будто у вас акселерация, но ведь вы же, простите, но это очевидно... недоросли». После чего старшеклассники с улыбками и неподдельным усер­дием принимаются за анализ ошибок, допущенных ими в задачах суперповышенной сложности.

10. Вопрос для размышления.

По мнению Р.Штейнера, основоположника вальфдорской педагогики: «Проблема воспитания - это, прежде всего, проблема воспитателя. Каково ваше мнение по поводу позиции воспитателя?

11. Подготовьте доклад на тему:

• Технологии продуктивного общения.

• Свободное общение детей как воспитательная деятельность.

• Роль общения в психическом развитии ребёнка.

• Педагогическое общение и педагогическое взаимодействие.

Тема 9: Коллектив как объект и субъект воспитания.

1. Подумайте и ответьте.

1. Дайте характеристику понятия классный руководитель, назовите функции классного руководителя.

2. Раскройте технологический цикл работы классного руководителя: диагностика…, планирование…

3. Назовите задачи диагностики класса, её содержание и методы.

4. Назовите виды деятельности школьников и формы работы с ними.

5.      Опишите методику коллективной творческой деятельности.

2. Познакомитесь с планами воспитательной работы учителей начальных классов и классных руководителей. Проанализируйте их, ответив на вопросы:

• Как составлена характеристика класса, содержит ли она материал для постановки задач воспитательной работы?

• Как сформированы задачи воспитательной работы, как согласу­ются задачи класса с особенностями класса и отдельных школь­ников?

• Насколько соответствует содержание плана характеристике клас­са и задачам воспитательной работы?

Сформулируйте в письменной форме некоторые выводы о планиро­вании воспитательной работы с классом.

3. Прочитайте описание логики развития детского коллектива. Подумайте в соответствии с этой логикой, какие задачи по отношению к отдельным учащимся, микрогруппам, классу в це­лом призваны решить на каждом из этапов:

а) учителя-предметники:

б) классный руководитель.

На первоначальной стадии развития цели коллектива обычно со­риентированы на внутреннюю жизнь класса. Отношение к различным видам деятельности только начинает формироваться, и оно неустойчиво. К концу этой стадии появляется заинтересованность и совместных делах, но не у всех членов коллектива.

Эмоционально-психологические отношения опережают в своем развитии деловые. Каждый ребенок в этот период старается найти друзей, микрогруппу, в которую его приняли бы, стремясь занять и ней достойное положение. Обычно к концу этой стадии однокласс­ники при наличии разнообразной и интересной для них деятельно­сти делают ее объектом своих обсуждений.

Микрогруппы образуются довольно интенсивно: порой лишь на основе симпатий, но чаще на основе общности интересов. В центре, как правило, школьники, обладающие привлекательными для всех знаниями, умениями либо интересными для других вещами (компьютер, музыкальные записи и т.п.). В последнем случае микро­группы носят неустойчивый характер и, если не появилось другого мотива их объединения, распадаются уже на первоначальной ста­дии развития коллектива. В классе в этот период обычно оказывает­ся значительное количество изолированных школьников.

На этой стадии развития коллектива происходит и в основном завершается узнавание не только друг друга его членами, но и узнавание микрогрупп. Наиболее интенсивно этот процесс происходит и совместной деятельности коллектива, когда каждая микрогруппа играет в ней особую роль. При этом происходит выдвижение лиди­рующей микрогруппы, направленность и нормы которой могут стать направленностью и нормами всего класса.

Стадия первоначального сплочения коллектива характеризуется сравнительно высокой конфликтностью отношений, причины ее разнообразны и чаще не являются принципиальными. Только к концу этой стадии число конфликтов уменьшается, а сохраняющиеся ока­зываются связанными с актуальными для жизни класса вопросами.

Эмоциональная атмосфера вначале неустойчива, часто бывают сильные перепады общего настроения. Чувство «мы — единое це­лое», «мы — коллектив» возникает только в делах, которые удается организовать как коллективные. Общественное мнение только начи­нает формироваться и легко меняется в зависимости от обстоятельств.

Уже к завершению первоначальной стадии развития коллектива появляется осознание себя как части общешкольного коллектива, вместе с тем вклад класса в общешкольные дела может быть разли­чен в зависимости от организации его жизнедеятельности. Контак­ты с другими первичными коллективами школы и вне ее чаще все­го эпизодичны.

К окончанию первой стадии большинство учащихся принимают цели коллектива и участвуют в коллективных делах, но доля этого участия неодинакова, часть учащихся (актив) уже на этом этапе по­лучают возможность проявления своих творческих возможностей.

Вторая стадия развития коллектива. Класс еще не становится инструментом воспитания каждого ребенка с учетом его индивиду­альности. Однако на этой стадии все большее значение для класса приобретают общественно значимые цели и мотивы деятельности. К ее концу коллектив в деятельности сориентирован не только на себя, но и на принесение пользы другим. Класс часто стремится к разнообразию деятельности, но в любом виде ему необходимы ощу­тимый результат, признание успехов.

К завершению второй стадии, как правило, создается работо­способный актив, хотя учащиеся и испытывают еще определенные затруднения в организации самоуправления. Круг общения их рас­ширяется за счет других детских коллективов и объединений, за счет членов педагогического коллектива. Значительный объем об­щения посвящен классной жизни, творческим интересным фор­мам ее организации.

К завершению второй стадии развития классного коллектива складывается четкая структура деловых отношений, приходят в со­ответствие деловые и эмоционально-психологические отношения. Стабилизируется состав дружеских микрогрупп. Изменения в их составе сводятся, как правило, к введению в группу или выведе­нию из нее одного-двух членов, однако полностью микрогруппы обычно не распадаются. Увеличивается число контактов между группами, порой наблюдается их слияние.

Конфликты, возникающие в этот период, в основном связаны несовпадением ценностных ориентации и способов поведения как отдельных членов коллектива, так и объединяющих их групп. В этот период коллектив класса уже способен решать возникающие в нем конфликты самостоятельно. Это связано с действенностью обще­ственного мнения, с осознанием большинством себя членами еди­ного классного коллектива, с желанием сделать его лучше, с по­требностью каждого ощущать в нем свою защищенность. Эмоцио­нальный климат в это время достаточно устойчив и доброжелателен.

К завершению второй стадии развития коллектива еще суще­ствуют «изолированные» школьники, но число их обычно не пре­вышает одного-двух, резко увеличивается количество взаимных выборов. Развиваются активность и, что особенно важно, ответ­ственность за класс и своих товарищей у большинства членов коллектива. Возникают некоторые объективные условия (сформировавшееся общественное мнение, общая доброжелательная атмосфера, развитие чувства «мы — коллектив» и т.д.) для развития и проявления творческой индивидуальности, что само по себе становится ценным для коллектива. Активно используются знания и умения| каждого ребенка в жизнедеятельности коллектива. I

Третья стадия развития. В этот период особенно важной становится деятельность коллектива на пользу другим людям, т. е. осуществление нравственной цели. Эта цель в значительной степени определяет всю организацию жизни коллектива.

Самоуправление действительно становится способом организа­ции всех основных сфер жизнедеятельности коллектива, каждый его член занимает активную и ответственную позицию во всем, что происходит в классе. Наиболее яркой особенностью этой стадии развития коллектива является гуманистический характер отноше­ний в нем, когда каждый школьник представляет собой ценность для класса.

Одно из важнейших следствий развития внутриклассных отно­шений — рост возможностей для личностного самовыражения и самоутверждения каждого школьника за счет реализации своих твор­ческих задатков. Деловые и эмоционально-психологические отно­шения в это время гармонично связаны между собой. Школьники ради успеха дела способны стать выше своих симпатий или антипа­тий. Дружеские микрогруппы не исчезают, но границы между ними становятся все более размытыми. Все группы в большей или мень­шей степени приобретают коллективистическую направленность. Конфликты в коллективе единичны, школьники в основном спо­собны сами преодолевать их, исходя из интересов не только кол­лектива, но и отдельной личности.