2. Вопросы для размышления.

Каким образом нормируется жизнедеятельность воспитанников? Вспомните, каким образом нормировалась ваша жизнь в школе, в вузе? Какой была ваша внешняя и внутренняя реакция на выставленные ограничения и запре­ты? Почему именно так вы реагировали?

Определите, какая из представленных позиций воспитателя (равенство, неравенство, посредничество) для вас наиболее органична и почему. Какая из них пред­ставляется неприемлемой и почему?

3. Составьте перечень норм для руководства, находясь «внутри» системы образования.

Кто и когда знакомил вас с этими нор­мами? Какие из них представляются вам необходимыми и целесообраз­ными, какие усложняют жизнь? Какие еще способы нормирования (рег­ламентации) вы считаете возможным ввести, чтобы упорядочить школь­ную (вузовскую) жизнь? Мотивируйте свои ответы.

4. Проанализируйте, приведенный ниже реальный факт из школь­ной практики с позиций реально реализованного педагогами и присво­енного учащимися содержания воспитания.

В начале 1960-х гг. в одном из крупных городов тогда еще Советского Союза целый класс был исключен из пионеров за коллективный прогул урока ботаники. Мотив у восьмиклассников был очень простой: хотелось в последний день четверти насолить нелюбимому учителю. Но поступок был «прочитан» совсем по-иному администрацией, которая посчитала, что накануне 7 ноября (годовщины Великой Октябрьской социалисти­ческой революции) уход с урока есть не что иное, как политический бунт. Публичное снятие галстуков перед всей дружиной моментально превратило бывших пионеров в школьных героев-мученников.

5. Познакомьтесь с характеристикой авторитарных отношений, дан­ной профессором И. П. Ивановым в одной из его лекций. Как вы счита­ете, «отменяет» ли стремление к гуманизации воспитательного процесса понятие «авторитет педагога»?

Авторитаризм - прямое выражение педагогической власти, пе­дагогического диктаторства. Тип воспитательных отношений, в ко­торых воспитатели открыто передают воспитанникам готовый, об­щественно необходимый опыт и организуют для усвоения этого опыта - прямо или через других воспитанников - пассивную (пас­сивно-подражательную) деятельность воспитанников. А воспитан­ники усваивают передаваемый опыт в пассивной деятельности, т.е. возможно более точно воспроизводят передаваемый опыт.

В этих (авторитарных) отношениях воспитатели занимают объек­тивную позицию, т.е. действуют в качестве пассивных передатчи­ков накопленного ранее (готового) общественно необходимого опы­та А воспитанники занимают объективную позицию, т. е. действуют в качестве пассивных потребителей готового опыта, пассивных ис­полнителей воли воспитателя и в практической и даже организа­торской деятельности.

Источником живучести воспитательного авторитаризма в его яв­ных и маскируемых формах является в наших условиях психология «естественного» превосходства взрослых над детьми. Обладание боль­шим жизненным опытом (не только лично, но и общественно зна­чимым, необходимым) и отсутствие, сравнительная бедность тако­го опыта у детей вызывают своеобразную, имеющую вековые тра­диции психологическую иллюзию необходимости послушного (безусловного) заимствования младшими готового опыта старших (Иванов И. П. Лекции по педагогике: Рукопись).

5. Раскройте содержательные характеристики педагогически продуктивных позиций воспитателя внутри обозначенных «диад»: профессиональная – непрофессиональная, гуманная – антигуманная, демократическая – авторитарная.