III. Этап тренировки

1. Как учащиеся усваивали новый материал урока?

2. Как контролировалось усвоение лексики (грамматики)? (Употреблялись ли новые ЛЕ в разноструктурных предложениях?)

3. Создал ли учитель необходимую мотивацию для использования новых ЛЕ в речи? Какими способами (картинки простые, ситуативные, комплексные картинные таблицы, серии .картин, эпифильмы, раздаточный материал без языковых опор)?

4. Были ли трудности в усвоении нового материала? Какие пути их преодоления вы можете предложить?

5. Какие режимы работы использовались на данном уроке при отработке структурного оформления высказывания на уровне предложения?

IV. Этап применения

1. Какие режимы работы использовались учителем при работе над вопросо-ответными единствами?

2. Какие типы реплик употреблялись учащимися на уроке (просьба, приказание, приглашение, уточнение, дополнение)?

3. Была ли чёткой и целенаправленной формулировка заданий к упражнениям?

4. Были ли адекватны действия учащихся при выполнении упражнений формулировке задания?

5. Использовались ли учебные диалоги и игровые моменты на данном уроке?

6. Какие ситуации использовались на уроке (учебные, реальные; вызывали ли они интерес учащихся, учитывали ли их жизненный опыт и языковые возможности)?

7. Какие виды работы над диалогом представлены на данном этапе урока (учебный диалог, управляемый, по образцу, данному учителем, самостоятельный диалог)?

8. Использовались ли аудиовизуальные средства на данном этапе? С какой целью (для стимулирования начала диалога, для подсказки содержания диалога, для соблюдения логики изложения)?

9. Соответствовала ли диалогическая речь учащихся на данном уроке программным требованиям (критерии диалогической речи: ситуативность, коммуникативная быстрота реакции, обращённость, инициативность, эмоциональная окрашенность реплик, логичность высказывания, его объем)?

10. Как исправлялись допущенные ошибки?

11. Какие виды работы над монологической речью представлены на данном уроке (связное высказывание по схемам, микромонолог по образцу, по ситуации, по теме, рассказы по картине)?

12. Были ли на данном уроке самостоятельные высказывания учащихся (по новой картине, по ситуации, по теме, передача своими словами прослушанного иди прочитанного текста)?

13. Соответствовали ли монологические высказывания учащихся программным требованиям (критерии монологической речи: композиция, логика, темп, объем, разноструктурность, смысловая законченность)?

14. Уделял ли учитель внимание правильности фонетической стороне речи учащихся (интонация, логическое ударение, ритм)?

15. Какие пособия использовались на данном этапе, правильность их использования.

16. Как учитель поддерживал интерес учащихся на данном этапе?

17. Как учитель привлекал внимание класса к ответам товарищей?

18. Какие нравственные черты личности воспитывались на данном этапе?

V. Этап развития навыков аудирования

1. Какие неспециальные упражнения использовались на уроке для развития навыков аудирования (воспроизведение прослушанных ЛЕ, вопросы, учебные диалоги, микрорассказы товарищей и т.д.)?

2. Какие тексты использовались для целенаправленного обучения аудированию (построенные на знакомом языковом материале, содержащие незнакомые слова)?

3. Какова информативная ценность аудиоматериала, доступность, воспитательная направленность?

4. Как предъявлялся аудиоматериал на уроке (речь учителя, звукозапись)?

5. Были ли даны предваряющие задания, какие?

6. Как контролировалось понимание прослушанного?

7. Развивал ли учитель на данном этапе языковую догадку учащихся?

8. Что выяснял учитель в ходе контроля (точность понимания всего текста или понимание общего содержания прослушанного)?

9. Испытывали ли учащиеся трудности при аудировании? Почему?

10. Какие пути их преодоления вы можете предложить?