VI. Работа по учебнику

1. Чётко ли была определена целевая установка для чтения?

2. На каком материале отрабатывалась техника чтения вслух (на основе образца, самостоятельное чтение разноструктурных моделей, чтение тематических текстов)?

3. Каково соотношение индивидуального и хорового чтения на уроке?

4. Как исправлялись ошибки в чтении?

5. Как осуществлялось обучение чтению "про себя"?

6. Каково соотношение чтения вслух и про себя на данном уроке?

7. Как реализуются общеобразовательная и воспитательная цели в процессе работы над текстом?

8. Как бы вы провели воспитательный момент на базе этого текста?

9. Какие способы активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся использовал учитель (стимулы, упражнения на развитие догадки)?

10. Какие упражнения выбрал учитель для проверки понимания прочитанного, их методическая целесообразность?

11. Что контролировал учитель (скорость чтения, правильность фонетического и интонационного оформления текста, умения понимать читаемое)?

VII. Домашнее задание

1. Как было объяснено домашнее задание?

2. Каково его содержание, объем, посильность для учащихся?

3. Проверил ли учитель правильность записи домашнего задания учащимися?

4. Было ли подготовлено домашнее задание ходом урока?

5. Вызвало ли домашнее задание интерес учащихся?

6. Послужит ли оно базой для работы на следующем уроке?

7. Были ли приняты во внимание индивидуальные особенности учащихся?

8. Направлено ли домашнее задание на развитие навыков самостоятельной работы учащихся (каких?), на упрочение знаний (каких?) ?

9. Своевременно ли было дано домашнее задание?

VIII. Конец урока

1. Были ли сделаны выводы в конце урока?

2. Организованно ли прошло окончание урока?

3. Были ли сообщены оценки учащимся и были ли они аргументированы?

4. Осуществлялся ли пообъектный контроль на данном уроке?

5. Какова объективность и воспитательная направленность оценок, поставленных на данном уроке?

Пользуясь данной схемой для составления планов своих уроков, студенты-практиканты значительно быстрее овладевают механизмом планирования.

Чтобы научить студента обобщать и делать выводы по уроку в целом, предлагаются следующие вопросы:

1. Что дал учащимся урок в смысле образовательном и воспитательном, в приобретении практических навыков, навыков самостоятельной работы?

2. Какие причины мешали выполнить поставленные задачи (игнорирование учителем конкретных условий обучения, недооценка трудностей учебного материала, недостаточный уровень методической подготовленности учителя)?

3. Сколько времени затрачено на различные формы работы: групповую, парную, индивидуальную, по цепочке, хоровую? Было ли одновременное говорение?

4. Было ли потеряно время на уроке (где? когда?)? Что надо было предпринять, чтобы избежать этого?

5. Какие возможности привития интереса к иностранному языку были упущены на уроке?

6. Что вы можете предложить для устранения замеченных недостатков?

7. Как проводилась работа со слабо подготовленными и с хорошо подготовленными учащимися?

8. Наблюдалась ли корректировка некоторых фрагментов урока, были ли отступления от книги для учителя? Оправдано ли это?

9. Каково было соотношение речи учителя и учащихся?

10. Что вы можете сказать о дидактических материалах, используемых на уроке (коммуникативная направленность, научно-методическая выдержанность, образность, эмоциональность, доступность)?

11. Использовался ли дополнительный материал на уроке? Какова его образовательная и воспитательная ценность?

12. Что следует учесть при планировании следующего урока?

Кроме того, вам следует обратить внимание и на проблему формирования профессиональных (личностных) качеств будущих учителей иностранного языка и для этого проанализировать следующее:

– методическую и педагогическую реакцию учителя в связи с обстоятельствами, возникшими на уроке (умение перестраиваться в связи с трудностью материала, непониманием учащихся, с их неподготовленностью к уроку);

– проявление индивидуальности учителя, его взаимоотношения с классом;

– культуру речи учителя, способность увлечь ребят;

– умения учителя владеть классом, поддерживать дисциплину и активность на протяжении всего урока;

– педагогический такт учителя (умение слушать ученика и т.п.);

умение сочетать требовательность с добрым отношением к учащимся (индивидуальный подход).

Анализ урока проводится в день, когда был дан урок.

Обсуждение начинают с выступления практиканта, проводившего урок. Он характеризует:

1) свою подготовку к уроку, изготовление оборудования к уроку;

2) последовательный ход урока (по этапам). Отмечает, что, по его мнению, удалось или нет, реализованы ли цели и задачи урока;

3) рост своего мастерства.

Данную схему рекомендуется использовать как при составлении плана предстоящего урока, так и при анализе проведённого урока. Методист может предложить студентам-практикантам проанализировать по схеме весь урок или его отдельные этапы, либо предложить проанализировать письменно фрагменты урока и разработать свой вариант их проведения с учётом допущенных на уроке ошибок.