Учёт возрастных особенностей учащихся

При планировании урока иностранного языка необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Выделяют три возрастных группы школьников.

Младший школьный возраст (от 6 до 11 лет). Дети этого возраста склонны к подражанию и нуждаются в физических движениях. Младшие школьники имеют богатые представления и знания, но не осознают этого. У них преобладает образное мышление. При организации обучающей деятельности учителя на данном уровне, необходимо широко использовать наглядность, игры, а также частую смену приёмов обучения.

Для среднего возраста (12–14 лет) характерны «выраженные в разнообразной форме элементы взрослости, которые проявляются в стремлении школьника к самостоятельности, в отказе от помощи, неудовлетворении контролем за выполнением работы» (И.А.Зимняя). Память подростка приобретает логический характер. На этом уровне у учащегося вырабатывается индивидуальный стиль речи, усложняется её структура. Кроме того, складывается умение рассуждать, самостоятельно мыслить, делать выводы, обобщения.

Мышление старшеклассников (15–17 лет) – это завершающая ступень зрелости. Развиваются все виды речевой деятельности, увеличивается аргументированность и критичность речи.

При организации и проведении уроков иностранного языка, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Так, например, способность школьников младшего возраста, а тем более среднего, к самостоятельной творческой работе даёт возможность с самого начала обучения иностранному языку исключить механические виды работы и увеличить удельный вес коммуникативных упражнений.

Наряду с возрастными особенностями следует учитывать и индивидуальные особенности школьников, которые проявляются в первую очередь в разных типах внимания, восприятия и памяти.

Планирование урока иностранного языка

Обучающая деятельность учителя и учебная деятельность учащихся связаны с проблемами методически грамотного планирования урока. Урок – это основная структурная единица учебного процесса в школе, успех которого зависит от правильного взаимодействия следующих компонентов педагогического процесса: цели, содержания, средств и приемов обучения. Каждый урок должен отвечать общедидактическим требованиям: строиться с учетом единства обучения и развития, быть научным по характеру содержания учебного материала, основываться на данных возрастной психологии.

Урок иностранного языка должен способствовать комплексной реализации практической, общеобразовательной и воспитательной целей обучения, развивать самостоятельность и творческую активность учащихся. Цели урока достигаются путем заранее спланированных упражнений индивидуального или индивидуально-группового характера на основе средств и приемов обучения, которые использует учитель.

Этап урока – «относительно самостоятельная часть урока, имеющая промежуточную по отношению к общей цели занятия цель» (Глухов, Щукин), практическая реализация на уроке того или иного метода обучения.

Целью этапа урока может быть введение и первичная тренировка нового лексического или грамматического материала, формирование рецептивных или продуктивных лексических или грамматических навыков, формирование умений в одном из видов речевой деятельности или, более конкретно, в том или ином виде чтения, говорения и т.д.

Традиционно принято рассматривать следующие этапы, или компоненты, урока: организационный момент, введение нового материала, тренировка, формирование навыков и их контроль, развитие соответствующих речевых умений в четырех видах речевой деятельности, формулирование и запись домашнего задания. Необходимо отметить, что специфика может варьировать компоненты урока и самостоятельно определять их последовательность.

Учитель выстраивает этапы урока в определенном порядке, объединяя их в неразрывное целое. Последовательность этапов урока зависит от модели построения урока, которую учитель выбирает в зависимости от того, какого метода или подхода в обучении он придерживается.

Существуют различные средства, которые помогают учителю достичь связности в планировании этапов урока:

• речевой материал – связность достигается тем, что учитель работает над конкретным лексическим или грамматическим материалом на нескольких этапах урока, используя различные типы упражнений;

• предметное содержание урока – тематическое единство является той характеристикой, которая помогает учителю сделать урок последовательным и логичным, когда этапы урока различаются по цели, то есть один направлен на формирование лексических навыков или умений в аудировании, а целью следующего за ним этапа может быть обучение говорению или чтению;

• общий замысел – все этапы урока объединены общей идеей и формой проведения (урок-экскурсия, урок-дискуссия и т.д.);

• вербальные связки типа «Давайте сначала сделаем…, а потом…» или «Мы уже…, а сейчас будем…» (Пассов Е.И)

Обычно при планировании отдельных этапов урока могут быть полезны следующие рекомендации:

• Трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале урока учащиеся более внимательны.

• Более подвижные задания и игры лучше проводить в конце урока, когда учащиеся устали.

• Каждый последующий этап урока должен быть связан с предыдущим с помощью «мостика».

• Начало и конец урока всегда должны проходить организованно; учителю следует привлечь внимание учащихся, заставить их сосредоточиться в начале урока и подвести итоги в конце.

• Урок следует заканчивать на позитивной ноте, для того чтобы учащиеся верили в свои силы. Это может быть положительная оценка выполненного в классе, задание, с которым способна справиться вся группа, или просто шутка учителя.

Более интенсивному общению на уроке иностранного языка способствуют различные приемы активизации деятельности учащихся на уроке, которые имеют целью не только усвоение грамматики и лексики изучаемого языка, но и формирование умений иноязычной коммуникации. В настоящее время при изучении иностранного языка широко используются:

- вербальные и невербальные средства общения (фразы классного обихода, мимика, жесты и др.);

- работа в парах и группах;

- приемы активизации устной речи учащихся (использование ТСО, ролевые игры, олимпиадные задания, викторины, конкурсы и др.);

- обратная связь с учащимися (похвала, поощрение, порицания);

- введение нового речевого материала в речевой модели или контексте;

- личностно-ориентированные задания;

- задания на проверку понимания (множественный выбор, верно или неверно утверждение, дополнение недостающей информации и др.);

- игровые задания;

- использование наглядности;

- проблемные задания;

- поиск недостающей информации;

- проектные работы и др.

Основой реализации обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся является планирование учебного процесса. Для успешного планирования учитель должен владеть конструктивно-планирующими умениями; знать цели и задачи обучения, сформулированные в программе; учебники и методическую концепцию авторов; учитывать возрастные и психологические особенности учащихся и их уровень владения языком.

Понимание роли каждого урока в методическом цикле уроков способно значительно оптимизировать весь процесс обучения, сделать его более целенаправленным и последовательным. Методический цикл уроков – тематический и логически связанная последовательность типов уроков, ориентированных на поэтапное овладение (формирование, совершенствование навыков, развитие речевых умений) языковым и речевым материалом. Учителю в этом помогает перспективное (тематическое) и текущее (поурочное) планирование. Тематический план – план цикла уроков по одной теме-проблеме, определяющий цель каждого урока, последовательность формирования навыков и умений, оптимальное соотношение между классной и домашней работой, оснащение урока техническими и наглядными средствами обучения.

Анализ работы учителей иностранного языка позволил определить следующую структуру тематического плана:

№ урока, цель урока	Речевая ситуация общения на уроке	Формирование языковых знаний и навыков		Формирование речевых умений				Задание для самостоятельной работы
		лексика	грамматика	чтение	говорение	аудирование	пись-мо

Благодаря такой структуре тематического плана, учитель может четко организовать свою деятельность и деятельность учащихся на каждом уроке иностранного языка.

Реализации обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся способствует поурочное планирование, которое составляется для каждого урока и является рабочим документом учителя. Поурочное планирование (план-конспект урока) – план, определяющий цели и задачи одного урока, его содержание, организационные формы работы, способы контроля и самоконтроля.

При планировании и проведении урока иностранного языка учитель должен учитывать, что используемые им методы должны:

- создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно, свободно;

- стимулировать интересы обучаемого, развивать желание практически использовать иностранный язык, потребность учиться, делая реальным достижение школьником успеха в овладении предметом;

- затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;

- активизировать школьника, делая его главным лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;

- создавать ситуации в которых учитель не является центральной фигурой: учащиеся должны осознать, что изучение иностранного языка связано с его личностью и интересами, а не заданными учителем приемами и средствами обучения;

- учить школьника работать над языком самостоятельно;

- предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную;

- стимулировать активность учащихся, их самостоятельность и творчество.

Владение современными методами и приемами организации учебной деятельности учащихся и собственной обучающей деятельностью позволяет учителю реализовать современную образовательную политику в области обучения иностранному языку.

Схема последовательности действий учителя