Самоанализ урока иностранного языка

Умение анализировать результаты организованного на уроке иноязычного общения относится к профессионально значимым умениям учителя иностранного языка, является компонентом профессиональной компетенции. Поэтому не случайно одним из важных умений, которыми студент колледжа должен овладеть в период практики пробных уроков – это умение осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализировать пробные уроки и внеклассные занятия по предмету других практикантов.

Самоанализ урока происходит в форме беседы автора урока с методистом по следующей схеме:

1. Какие задачи (практические, общеобразовательные, развивающие, воспитательные) решались на уроке? Как вы формулировали задачи урока для учеников?

2. Какие задания, упражнения использовались для решения каждой конкретной задачи?

3. Какой языковой материал (лексические единицы, грамматические структуры) и речевой материал (образцы диалогической, монологической речи, тексты для чтения и восприятия речи на слух) изучался на уроке? Отобран ли данный материал из базового учебника, дополнительных источников или составлен самим учителем? Соответствует ли данный материал программным требованиям и задачам данного урока?

4. Знакомились ли учащиеся с новым языковым материалом на уроке?

5. Назовите упражнения, в которых развивалась диалогическая речь. Приведите пример учебно-речевых ситуаций, использованных вами с целью стимулирования и управления диалогической речью учащихся.

6. Назовите упражнения, в которых развивалась монологическая речь. Были ли они, по вашему мнению, адекватны цели? Какие опоры при этом использовались?

7. Назовите вид чтения, которому обучались школьники (с общим охватом содержания, с извлечением полной информации). Обоснуйте адекватность упражнений.

8. Какие упражнения были направлены на тренировку или практику в восприятии иноязычной речи на слух? Обоснуйте адекватность упражнений проставленным задачам.

9. Сформулируйте целевые установки, с которыми вы обращались к учащимся, ставя перед ними коммуникативные задачи в восприятии речи на слух, говорении, чтении или письме. Приходилось ли вам перестраивать свою речь в зависимости от конкретных условий обучения (усложнять или упрощать её, переходить от одной формы речи к другой)?

10. Чем было оправдано использование тех или иных типов учебного взаимодействия на уроке (фронтальная, парная, групповая, командная работа)?

11. Как вы оцениваете свое соотношение времени говорения учителя и учеников на уроке? Какие приемы вы использовали для вовлечения ребят в речемыслительную деятельность на иностранном языке?

12. Было ли, по вашему мнению, основное время урока потрачено на речевую тренировку, речевую практику или преобладали рассуждения о языке?

13. Что побудило вас (не) использовать технические средства обучения? Какие возможности, связанные с оснащением урока, были, по вашему мнению, упущены?

14. Как осуществлялся текущий контроль знаний, навыков, умений школьников? Назовите использованные вами приемы. По каким признакам вы отслеживали успешность / не успешность продвижения учащихся в ходе урока? Какие приемы в исправлении ошибок вы использовали? Как вы прокомментировали выставленные отметки?

15. Припомните и перечислите позитивные оценочные суждения, с которыми вы обращались к ученикам в ходе урока. Можно ли ваш стиль общения с ними охарактеризовать как демократичный?

16. Что нового узнали школьники о мире, языке, странах изучаемого языка на данном уроке?

17. Удалось ли вам, по вашему мнению, создать атмосферу иностранного языка на данном уроке? Что было оправдано использование родного языка в отдельных случаях?

18. Использовали ли вы все имеющиеся возможности, чтобы обеспечить положительный эмоциональный настрой учащихся, избежать монотонности в работе?

19. Было ли домашнее задание подготовлено всем ходом урока? Какими словами вы подвели итог урока?

20. Как вы в целом оцениваете свой урок (удачный, не удачный, лучше / хуже предыдущих)? Что является основанием для такой оценки? Получили ли вы удовлетворение от урока?

Таким образом, беседа включает три стадии:

1. Исследовательскую. Методист задает автору урока серию вопросов, которые позволяют последнему взглянуть на собственную учебную деятельность как бы с позиции стороннего наблюдателя и лучше осмыслить её.

2. Стадию достижения взаимопонимания. Методист уточняет, верно ли он интерпретировал конкретный фрагмент урока, отмечает тот или иной важный момент на уроке, сопоставляет намерения и реальные действия урока и т. д.

3. Заключительную. Методист делает оценочное суждение и высказывает пожелания.