1. Организация необходимых санитарно-гигиенических условий оздоровления учащихся:

- планирование учебной нагрузки учащихся в течение дня, недели, четверти и т.д. с учетом биоритмов развивающейся личности;

-создание базисных условий для полноценной жизнедеятельности учащихся в ходе учебного дня (режим и сбалансированность питания в столовой, соответствие размеров мебели возрасту учащихся, освещенность, проветриваемость и чистота учебных кабинетов и т.д.)

2. Физическое и нравственно-психологическое оздоровление учащихся в ходе учебной и внеклассной деятельности:

1. создание благоприятного психологического климата в системе «ученик-ученик», «ученик-учитель»;

2. создание учебных планов и программ, позволяющих дифференцировать обучение школьников;

3. организация консультаций и других видов помощи учащимся;

4. устранение монотонности и однообразия обучения;

5. физическое развитие в процессе внеклассных занятий (походы, игры, соревнования и др.)

27. Трудовое и профессиональное воспитание личности.

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах, и как неотъемлемый компонент общего образования. Вокруг труда во многих педагогических системах концентрируется учебный материал. Труд – неотъемлемая часть интеллектуального, физического и эстетического воспитания.

Цель и задачи трудового воспитания – развитие и подготовка, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.

Для решения вышеозначенных задач используют разные приемы и средства:

- организация совместного труда воспитателя и воспитанника;

- объяснение значимости определенного вида труда на пользу семье, коллективу сотрудников и всему предприятию, отечеству;

- материальное и моральное поощрение производительного труда и проявления творчества;

- знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива, страны;

- кружковые формы организации труда по интересам (технического творчества, моделирования, театральной деятельности, кулинарии);

- упражнения по выработке трудовых навыков при выполнении конкретных операций (навыков чтения, счета, письма, пользования компьютером; различных ремонтных работ; изготовления изделий из дерева и металла);

- творческие конкурсы и соревнования, выставки творческих работ и оценка их качества;

- временные и постоянные домашние поручения, дежурства по классу в школе, выполнение возложенных обязанностей в трудовых бригадах;

- систематическое участие в общественно полезном труде, обучение технологиям и приемам организации профессиональной деятельности;

- контроль потребления времени и электроэнергии, ресурсов;

- учет и оценка результатов труда (качества, сроков и точности выполнения задачи, рационализации процесса и наличия творческого подхода);

- специальная профессиональная подготовка к трудовой деятельности (инженера, учителя, медика, оператора, библиотекаря, сантехника).

Содержательную основу трудового воспитания школьника составляют следующие виды труда: учебный труд, общественно полезный труд, производительный труд

Педагогические условия организации трудового воспитания:

-подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда.

-сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника.

-доступность и посильность трудовой деятельности.

-разумная требовательность в осуществлении трудовой деятельности учащихся.

-сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности.

Трудовое воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.

Профессиональный выбор – один из важнейших актов, которые человек совершает в своей жизни. Помочь в совершении выбора профессии призвана профессиональная ориентация. 

Профессиональная ориентация школьников – целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии

Основными задачами профориентации являются:

1. актуализация проблемы профессионального самоопре­деления;

2. формирование адекватного отношения к системе про­фессионального образования;

3. более широкое знакомство с профессиями и требовани­ями, которые они предъявляют к человеку;

4. информирование старшеклассников о потребностях ре­гиона в кадрах, о возможностях трудоустройства.

В профессиональной ориентации, выделяют следующие структурные компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиография, профессиональная консультация, про­фессиональный отбор и профессиональная адаптация. Эти ком­поненты тесно связаны между собой, имеют свое специфическое содержание, задачи и выполняют относительно самостоятельные функции.

Профессиональное просвещение (профессиональная инфор­мация) предусматривает вооружение учащихся определенной совокупностью знаний о социально-экономических и психофи­зиологических условиях правильного выбора профессии. На завершающем этапе профессиональной информации основное внимание пере­носится на углубленную пропаганду тех профессий, в которых испытывается наибольшая потребность конкретного экономического района в определенное время

Для того, чтобы ознакомиться с миром профессий и сделать свой жизненный выбор, школьник имеет возможность обратить­ся к профессиографии, которая представляет собой описание профессий или специальностей, включающее в себя основные требования, которые они предъявляют к психологическим и фи­зическим качествам человека, а также факторы, которые обус­ловливают успешность или неуспешность, удовлетворенность или неудовлетворенность личности данной профессиональной деятельностью.

Комплексное, систематизированное, многостороннее описание конкретного вида работы, предназначенное для проведения психологического изучения труда и использования в дальней­шей практической деятельности, называется психологической профессиограммой. Профессиограмма должна содержать следующие сведения о профессии:

1. название профессии и ее деление на специальности;

2. основные виды работ по данной профессии;

3. общие и специальные знания, умения и навыки;

4. особенности психических и психофизиологических процессов (память, внимание, мышление, речь, эмоционально-волевая сфера, индивидуально-типологические особенности, утомляемость, выносливость и т.д.);

5. профессиональные вредности и риски;

6. психологические, медицинские, анатомо-физиологические противопоказания к данной профессии;

7. информация о путях и возможностях получения профессии.

Профессиональная консультация предполагает установление соответствия индивидуальных психофизиологических и лично­стных особенностей школьника специфическим требованиям той или иной профессии. Она обеспечивает выбор конкретной профессии с максимальным учетом наиболее существенных объективных и субъективных условий.

Профессиональный отбор позволяет, опираясь на выявлен­ные психофизиологические и личностные качества, определить для школьника профессию и специальность.

При оценке профессиональной пригодности человека на первый план выдвигается его способность к овладению избранной професси­ей, умение преодолевать трудности, но при этом нельзя забы­вать, что часто человек получает удовлетворение от труда не столько в силу реализации своих способностей, сколько благо­даря тому, что он высоко оценивает коллектив, в котором ра­ботает.

Под профессиональной адаптацией понимают процесс приспо­собления молодого человека к производству, трудовому коллек­тиву, условиям труда и особенностям конкретной специальнос­ти. Успешность адаптации служит показателем правильного выбора профессии. Профессиональная адаптация характери­зуется такими признаками, как сохранение и дальнейшее раз­витие склонностей к конкретной профессиональной деятельнос­ти, совпадение общественной и личной мотивации труда, зависящей от его содержания, влияния семьи и производствен­ного окружения.

Таким образом, можно сказать, что компоненты и аспекты профессиональной ориентации тесно взаимо­действуют и дополняют друг друга. Это, в свою очередь, слу­жит основой комплексного подхода во всей работе по профес­сиональной ориентации.

Основными формами и методами профориентационной работы являются:

– беседы о профессиях;

– участие в олимпиадах, конкурсах, теоретических конференци­ях;

– просмотр фрагментов учебных фильмов и кинофильмов, учеб­ных телепередач, демонстрирующих применение знаний, получае­мых при изучении темы или курса непосредственно в практической деятельности людей;

– экскурсии на предприятия;

– встречи со специалистами;

– проведение тематических, литературно-художественных вече­ров, устных журналов, круглых столов;

– оформление стендов, альбомов, плакатов и другой наглядной агитации профориентационного характера и другие.

Профориентация через учебный предмет – одно из ведущих на­правлений профориентации школьников. Каждый учебный предмет содействует решению задач профориентации раз­личными средствами.

Предметы естественно-математического цикла преимуществен­но знакомят учащихся с содержанием труда по ведущим профессиям отраслей экономики конкретного экономического региона, формиру­ют знания, умения, навыки, необходимые для успешного овладения этими профессиями.

Предметы гуманитарного цикла влияют на становление нравст­венного, мировоззренческого фундамента профессиональной на­правленности, активизируют процесс ее развития, усиливают воз­действие отдельных социально-экономических факторов профессио­нального самоопределения.