- •«Педагогика»
- •Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Особенности воспитательного процесса.
- •Условия, факторы процесса воспитания.
- •Движущие силы процесса воспитания и самовоспитания.
- •Закономерности процесса воспитания.
- •Понятие «принципы воспитания», требования к ним.
- •Принцип целеустремленности воспитания: сущность и правила его реализации.
- •Принцип связи воспитания с жизнью, трудом: сущность и правила его реализации.
- •Принцип комплексного подхода к воспитанию: сущность и правила его реализации.
- •Принцип личностного подхода в воспитании: сущность и правила его реализации.
- •Принцип сочетания требовательности с уважением к личности: сущность и правила его реализации.
- •Принцип опоры па положительное в ребенке: сущность и правила его реализации.
- •Принцип гуманизации воспитательного процесса: сущность и правила его реализации.
- •Принцип единства воспитательных воздействий: сущность и правила его реализации.
- •Понятие о методах и приемах воспитания, их классификации.
- •Средства воспитания и самовоспитания.
- •Методы формирования сознания личности.
- •Методы организации деятельности и опыта общественного поведения.
- •Методы стимулирования и мотивации деятельности и отношений.
- •Методы контроля и самоконтроля в воспитании.
- •Понятие «форма воспитательного процесса», их классификации. Характеристика форм воспитательной работы.
- •Классный час как одна из форм воспитательной работы: сущность, функции, формы классного часа.
- •Понятие «цель воспитания». Задачи воспитания детей и учащейся молодежи.
- •Понятие «базовая культура личности». Основные компоненты базовой культуры личности обучающегося, их содержание.
- •Гражданское и патриотическое воспитание личности.
- •Нравственное воспитание личности.
- •Физическое развитие и воспитание культуры здорового образа жизни.
- •1. Организация необходимых санитарно-гигиенических условий оздоровления учащихся:
- •2. Физическое и нравственно-психологическое оздоровление учащихся в ходе учебной и внеклассной деятельности:
- •Трудовое и профессиональное воспитание личности.
- •Воспитание культуры умственного труда и научного мировоззрения личности.
- •Воспитательные идеи белорусской народной педагогики.
- •Воспитание человека, как труженика
- •Принципы воспитания детей в народной педагогике.
- •Принцип заботы о детях до их рождения
- •Принцип природосообразности
- •Принцип педагогизации
- •Принцип приоритетной роли семейного воспитания
- •Принцип имя наречения
- •Принцип оздоровительной направленности воспитания
- •Принцип пестования (лелеять, ласкать)
- •Понятие воспитательного коллектива. Динамика и этапы (стадии) становления воспитательного коллектива.
- •Сущность педагогического общения. Компоненты, структура и функции педагогического общения.
- •Конфликтогены педагогического общения. Методы и средства преодоления педагогических конфликтов.
- •Индивидуальный стиль деятельности педагога и обучающихся: сущность и структура. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности.
- •Уровни профессионального развития педагога: умелость, мастерство, творчество, новаторство.
- •Особенности педагогического творчества.
- •Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем.
- •Понятие «педагогическая технология»: сущность, научное обоснование.
- •Технологии эффективного управления процессом обучения: технология дифференцированного обучения.
- •Технологии личностно-ориентированного обучения: педагогика сотрудничества.
- •Технологии развития интеллектуального потенциала личности: технология триз (г.С. Альтшуллер).
- •Технологии развития творческого потенциала личности: технология коллективного творческого воспитания (и.П. Иванов). Виды и формы коллективных творческих дел.
- •Педагогические системы и технологии авторских школ: школа-коммуна а.С. Макаренко.
- •Альтернативные образовательные технологии: вальдорфская педагогика р.. Штейнера.
- •Технология саморазвития м. Монтессори.
- •Зарождение воспитания и педагогической мысли. Основные этапы и типы воспитания в первобытном обществе.
- •Классовая сущность воспитания в рабовладельческом обществе: воспитание и обучение в странах Древнего Востока.
- •Система образования в государствах Древней Греции
- •Школа и педагогическая мысль в средние века. Система рыцарского воспитания.
- •Педагогическая мысль в Беларуси в эпоху Возрождения и Реформации. Просветительская деятельность ф. Скорины.
- •Деятельность и педагогические взгляды я.А. Коменского.
- •Идея народности как основа педагогической системы к.Д. Ушинского, его дидактические взгляды.
- •Практическая и теоретическая деятельность а.С. Макаренко, ее влияние на развитие отечественной и зарубежной теории и практики воспитания.
- •Гуманистическая педагогическая концепция в.А. Сухомлинского.
-
Методы контроля и самоконтроля в воспитании.
Методы контроля и самоконтроля – это способы, с помощью которых определяют результаты разнообразной деятельности учащихся, а также результаты педагога.
К данной группе относят методы диагностики воспитания.
Если диагностика уровня воспитанности дополняется оценкой, прогнозированием воспитательного процесса, отслеживанием его хода, результатов, то говорят о педагогическом мониторинге.
Относятся к методам контроля также: наблюдение, беседы, опросы, анализ результатов общественно-полезной деятельности воспитанника, анализ деятельности ученического самоуправления, вовлечение учащихся в другие виды деятельности, при которых они могут проявлять те или иные личностные качества.
При изучении оценки воспитательной работы педагога, учитывают его умение планировать и осуществлять все направления воспитания, умение осуществлять отбор методов, средств, форм, содержания воспитания, умение оптимального сочетания во взаимодействии, умение осуществлять личностно-ориентированный подход к воспитаннику.
Методы позволяют характеризовать результативность и оценивать эффективность воспитательного процесса. Под эффективностью понимают степень соответствия достигаемых результатов целям воспитания. Критериями и показателями воспитанности являются показатели базовой культуры личности.
-
Понятие «форма воспитательного процесса», их классификации. Характеристика форм воспитательной работы.
Форма воспитания – определяется как доступный внешнему восприятию образ взаимодействия педагога с воспитанниками. Понятие «форма» всегда означает внешнее проявление внутренней сути предмета, явления. К выбору форм воспитательного процесса предъявляется ряд требований:
- любая форма воспитания должна быть ориентирована на 3 канала восприятия, чтобы аудилы, визуалы и кинестетики получали полноценную пищу для духовной внутренней активности.
- форма воспитания должна быть изменчивой, но осуществлять это следует через постепенное включение в традиционную форму новых элементов
- форма воспитания не может быть воспроизведена в своём целостном виде, она всякий раз заново преобразуется для конкретных обстоятельств с учётом возможностей, способностей учащихся, для конкретных школьных коллективов, для конкретных ситуаций.
Существуют разные классификации форм воспитания. По Е.Титовой такие группы:
-
Мероприятия
-
Дела
-
Игра
По количеству участников:
-
Индивидуальные формы
-
Групповые формы
-
Массовые формы
По Байбородовой и Рожковой различают формы:
-
По видам деятельности (игровая, спортивная, познавательная и др.)
-
По способу влияния педагога (непосредственные и опосредованные)
-
По времени проведения (кратковременные, продолжительные, традиционные)
-
По времени подготовки (без включения учащихся в предварительную подготовку и с включением)
-
По субъекту организации (организаторы - взрослые, организаторы, инициаторы - дети, на основе сотрудничества)
-
По результату (обмен информацией, продукт, общее решение, мнение).
Традиционные формы – это конкурсы, олимпиады, лектории, турпоходы, спортландии, классный час, информационный час.