48. Зарождение воспитания и педагогической мысли. Основные этапы и типы воспитания в первобытном обществе.

Становление воспитания началось 3 – 3,5 млн лет назад, когда произошло выделение человека из животного мира и люди приступили к изготовлению каменных орудий труда. И продолжалось оно вплоть до периода 40-35 тыс. лет назад, когда появился человек современного физического типа и воспитание выделилось в особый вид деятельности. Появление орудий труда потребовало передачу опыта из поколения в поколение как их изготавливать, как с ними обращаться, где использовать и т.д.

Первый тип воспитания появляется в эпоху первобытных общин. Его особенности:

- пол и возраст определяли положение и роль индивида в социальной жизни. Существовала половозрастная стратификация, которая закрепляла за определёнными группами место в пед. процессе. Новорожденный попадал в 1-ую ранневозрастную группу, он считался незрелым социально-этически, не обладал качествами присущими полноценному члену общины. Для того, чтобы стать полноценным членом общины дети готовились к инициациям (посвящение подростка 10-15 лет во взрослые). Этим проявляли физическую и психическую зрелость, кто проходил инициации – переходил в новую возрастную группу, что обеспечивало им новый социальный статус.

В первобытных общинах детство было непродолжительным. В ранневозрастной группе воздействие воспитания было небольшим, детей отдавали женщинам, которые обучали их навыками трудовой деятельности. Девочки-подростки учились ведению домашнего хозяйства у соплеменниц, а мальчики проводили время с мужчинами, приобщались к охоте, рыболовству и др. Основными методами воспитания были одобрение, наказание, запрещение, контроль. Воспитание носило общественный характер, то есть было одинаковым для всех без исключения, строилось в духе подчинения интересам коллектива и проводилось с целью подготовки к деятельности на пользу этого коллектива.

Воспитание было высокоэффективным, это обусловлено:

А) соответствие его цели и средств результатам

Б) не насильственность, отсутствие авторитарности.

Воспитание выступало не как средство подавления недостатков, а как средство формирования ценностно-значимых черт личности.

Второй период (9тыс лет до н.э.), когда происходит разложение первобытного строя. На этом этапе изменяется характер воспитания, превращая его из всеобщего в семейно-сословное. Общество разделяется на привилегированные (вожди, жрецы, старейшины, воины) и непривилегированные слои (основная масса трудового населения).

Функции и формы воспитания приобретают качественное своеобразие для каждой группы, сосредотачиваясь на семье. Общественное положение родителей определяло особенности воспитания:

• Воспитание непривилегированного слоя осуществлялось в процессе повседневной деятельности, идеалом воспитания являлся труд.

• Воспитание привилегированных слоёв населения отличалось от основной массы, воины – получали военное образование, жрецы – образование недоступное для непосвящённых (религиозные знания). Инициации постепенно превращались в институт воспитания социальной элиты.

• У представителей высших слоёв общества ребёнок долгое время не включался в практическую деятельность, а готовился к ней, что увеличивало продолжительность периода детства.

• Социальные разграничения общества оказали воздействие на механизмы целенаправленности воспитания, воспитательного руководства детьми, а именно развивалось поощрения и наказания.