2. Условия, факторы процесса воспитания.

Фактор – это причина, а условие – это то обстоятельство, от которого зависит воспитание, это та обстановка, в которой происходит воспитание. К общим условиям определяющим развитие воспитательного процесса и его результаты относятся потребности и возможности:

- потребности и возможности общества и государства

- потребности и возможности группы, к которой принадлежит человек

- потребности и возможности самого человека.

Возможности определяют то, как близко или далеко человек находится от принятого идеала, от требований, целей и задач воспитания.

К числу главных факторов воспитания относят:

• Сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать или противодействовать процессу воспитания.

• Условия жизни содействующие становлению определённого образа жизни в различных областях (традиции, ценности).

• СМИ

• Уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющих на развитие воспитанника.

• Норма взаимоотношений, сложившаяся в коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений.

• Индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

Выделяют объективные и субъективные факторы:

- К объективным относятся те факторы, которые не зависят от воспитанника: уголок земли, традиции, нормы. Объективные – это расовый критерий, религиозная направленность и т.д.

- К субъективным относят всё то, что зависит от воспитанника, воспитателя, от деятельности учебно-воспитательных учреждений. Среди них выделяют:

• Субъективно-личностные предпочтения;

• Воспитуемость, то есть склонность к воспитательному влиянию.

• Направленность воспитанника, его намерения, желания;

• Деятельность воспитателя.

• Программа воспитания

• Духовная связь воспитанника с воспитателем.

• Морально-психологический климат.

Субъективные факторы весьма переменчивы, чаще всего они возникают и действуют ситуационно в незначительном промежутке времени.

3. Движущие силы процесса воспитания и самовоспитания.

Движущей силой любого процесса выступают заключенные в нем противоречия. Это положение в полной мере относится и к процессу воспитания как общественному явлению. Педагогика считает противоречия источником активности личности, процесса воспитания ее качеств.

Процесс воспитания обуславливается целым рядом разнообразных противоречий: внешних (объективных) и внутренних (субъективных):

К внешним (объективным) противоречиям процесса воспитания относятся следующие:

- противоречия, возникающие в результате сдерживания развития производительных устаревшими производственными отношениями и проявляющееся в упрочении консервативных подходов к подготовке подрастающих поколений;

- противоречия между требованиями общественной жизни и уровнем готовности ребенка к участию в ней;

- противоречия между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества;

- противоречия между активно-деятельностной природой ребенка, его стремлением к участию в общественной жизни и недостатком индивидуального опыта, знаний, умений и навыков для реализации этого стремления;

-противоречия между имеющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения;

- противоречия между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и ее субъективными отношениями.

Внутренние (субъективные) противоречия, порождая чувство беспокойства между тем, какими качествами ребенок обладает, и тем, каких качеств у него недостает, служат внутренним стимулом его активности в личностном формировании и развитии и основой возникновения потребности в совершенствовании.