Рецензия на выпускную квалификационную работу

Студента(ки) ШАТРОВСКОЙ АНАСТАСИИ СЕРГЕЕВНЫ

Специальность (направление) 050708 Педагогика и методика

Факультет Педагогики начального образования и социальной педагогики

Тема работы Совершенствование культуры речевого поведения младших школьников на уроках русского языка

Характеристика работы

Рецензируемая работа А.С. Шатровской освещает насущную тему – пути совершенствования культуры речевого поведения у младшего школьника (на фоне смежного с ним явления, - формирования речевой культуры). При этом культура речевого поведения рассматривается как неотъемлемая часть речевого развития ребенка, что позволяет вводить этический компонент слова на уроках русского языка.

Во введении заявлены основные составляющие исследования: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования. При этом четко разграничены объект и предмет исследования, что позволило автору работы выйти к гипотезе исследования и очертить рамки объема всей квалификационной работы. Структура работы подчинена цели исследования.

Глава 1 освещает теоретические основы совершенствования культуры речевого поведения. В связи с этим закономерно обращение автора работы прежде всего к понятию «культура общения» как понятию лингвистическому, культурологическому, коммуникативному (п.1.1.). В то же время А.С. Шатровская показала умение определять приоритетную позицию с учетом направленности исследования на младшего школьника и сумела развернуть данную позицию в контексте определяющих терминов, таких, как «речевая деятельность», «речевое поведение». В связи с этим уместна характеристика принципов речевого поведения, с выходом на основной принцип (в трактовке Г. Грайса) как принципа, дающего возможность ориентировать и ориентироваться на эффективное общение. В п.1.2. развернуто положение о речевом этикете как важной составляющей части культуры речевого поведения: показано широкое и узкое понимание термина «речевой этикет»; факторы, определяющие ситуацию общения; подчеркнута ведущая роль ситуации традиции как главного компонента русского речевого этикета.

Вопрос о возрастных особенностях младшего школьника (п.1.3.) раскрыт А.С. Шатровской с учетом нескольких аспектов: особенностей адаптации младшего школьника к новой для него деятельности, с учетом развития и смены отношений между учеником и учителем, также с учетом имеющихся у ребенка речевых ресурсов и т.д.

Методические подходы к формированию культуры речевого поведения даны с опорой на программы Т.А. Ладыженской и Л.Д. Мали. А.С. Шатровская показывает достоинства каждой программы, выявляет их методические основания, убедительно заявляет о необходимости включения рефлексивного компонента в обучение речевому поведению.

Глава 2 посвящена проведению и описанию эксперимента по формированию культуры речевого поведения у второклассника. Первый этап работы (диагностика) построен развернуто. При этом использованы анкеты, затрагивающие разные стороны и разные уровни речевого поведения. Приведены данные (количество ответов) по каждому вопросу. В связи с этим хотелось бы задать вопрос: могут ли родители обеспечить устойчивое вхождение ребенка в сферу речевого этикета или этот процесс должен поддерживаться также и в обществе? И происходит ли последнее в настоящее время?

Формирующий эксперимент представлен в п.2.3. и отражает умение автора работы соотносить этап, цель работы над упражнением, тему урока, методические условия, а также содержание упражнения. Система упражнений строится с учетом принципов дидактики. Результативность проведенной работы подтверждается данными, представленными на рисунках 2 и 3.

На заключительном этапе эксперимента присутствовал рефлексивный компонент, который, как оказалось, затруднил часть учеников. Каким образом, анализ поведения собеседника мог бы помочь учащемуся справиться с самооценкой? Какую роль могла бы сыграть этимологическая справка, на каком этапе эксперимента ее лучше использовать?

В целом исследование А.С. Шатровской носит характер целостного, законченного исследования.

Работа соответствует предъявляемым требованиям и может быть

рекомендована к защите в ГАК с оценкой « отлично ».

Рецензент Головенкина Лариса Харитоновна_______

Ученая степень, звание кандидат филологических наук, доцент__

Должность, место работы доцент кафедры русского языка С(А)ФУ__

Рецензент ___________________________

Дата _20.06.2011_________________

Задание 6. Определите, пожалуйста, вид реферата.

Проведенный нами анализ слова «чудо» показал следующее:

К слову необходимо подходить как к неразрывному единству звуковой стороны и смыслового содержания, как к сложному тождеству его лексико-грамматических и лексико-фразеологических форм, выявляющихся в многообразных связях  слов с другими элементами языковой структуры.

Смысловая структура слова представляет собой иерархическую систему, в которой степень самостоятельности и сфера общеупотребительности значений поставлены в зависимость от характера связи слова с обозначаемыми им “предметами” (прямые, переносные), а, следовательно, и со словами, составляющими его обычный семантический контекст (свободные и связанные значения) в системе языка, от роли и места, которое занимают эти далеко не однородные семантические элементы, значения полисемантического слова в системе языка.

Многозначность (или полисемия) – одно из важнейших свойств слова. Слово «чудо» имеет 5 значений в СОШ.

Также следует отметить, что богатство выразительных средств языка во многом зависит от степени развития полисемии в этом языке. На определенной ступени развития языка образование новых слов за счет морфологических средств становится ограниченным, и полисемия играет очень важную роль в предоставлении средств обогащения словарного состава языка.

Этимологические словари помогли нам узнать происхождение слова «чудо». Например, Шанский Н.М. повествует нам, что «чудо» (общеславянское) произошло от «чути» (что буквально обозначает «чувствуемое, наблюдаемое явление»).

Рассмотренные нами смежные понятия и их сопоставление с понятием «чудо» помогли сделать вывод о том, что понятие «чудо» обогащает и дополняет такие понятия, как диковина, диво.

Существование различных производных и однокоренных слов к слову «чудо», которые мы рассмотрели, говорит о том, что слово «чудо» является главным в данном лексико-семантическом поле, и наличие или отсутствие дифференциальных и общих сем позволяет получать новые, значимые слова, напрямую связанные с рассматриваемым нами словом.

Разумеется, все указанные результаты нуждаются в дальнейшем анализе. Дальнейшее исследование может содержать дальнейшее изучение происхождения слова «чудо», расширение внешних и внутренних связей в семантике слова «чудо» и мн. др.

Неоценимую помощь в написании данного реферата нам оказали толковые, этимологические, словари, философские энциклопедии, работу с которыми мы провели при написании данного реферата (Дарья Л.).

Задание 7. Чем отличается презентация от реферата?

В помощь: «Один рисунок стоит тысячи слов» (китайская пословица)

ПРЕЗЕНТАЦИЯ