Лабораторное занятие 9

Тема: Подготовка и структура речевого высказывания.

Вопросы:

1. Понятия «красноречие», «ораторское выступление», «публичное выступление».

2. Композиция речи.

3. Подготовка публичного выступления.

   1. Исследование материала.

   2. Работа с темой и условной ситуацией.

   3. План речи.

   4. Объем речи.

   5. Объяснение.

   6. Наглядные примеры.

   7. Применение.

4. Публичные выступления каких авторов могут быть в Вашей личной библиотеке?

5. Какую рубрику можно организовать для работы с публичным выступлением?

6. Почему М.В. Ломоносов назвал свою работу «Краткое руководство к красноречию», не «Краткое руководство к публичному выступлению»?

7.

8. Терминологический аппарат: композиция речи, определенность речи, последовательность речи, доказательность речи; аудитория, критерии оценки аудитории, слушатель, каналы воздействия на аудиторию, отношение слушателей к устному публичному выступлению; языковая норма, правильность речи, краткость речи, эмоциональность речи, ясность и точность речи, функциональные стили русской речи.

Литература:

1. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию // Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Т.7. М.:Л., 1952 (Или: Ломоносов М.В. Избранная проза / Сост. В.А. Дмитриева. М., 1980. С. 355-384).

2. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Риторика и культура речи. 5-е изд., доп. И перераб. Ростов-на-Дону, 2005. Глва 3. С. 232- 325.

3. Панасюк А.Ю. Как победить в споре, или искусство убеждать. М., 1998.

Справочная литература:

1. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. 2-е изд. М., 1960 (любое издание).

2. Русская риторика: Хрестоматия / Автор-составитель Л.К. Граудина. М., 1996.

3. Культура русской речи. Энциклопедический словарь-справочник / РАН. Под общ. ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева. М., 2003.

4. Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. М., 1995.

5. Джон Адаир. Эффективная коммуникация. Как стать ферзем. М., 2006.

Дополнительная литература:

1. Павлова К.Г. Психология спора. Владивосток, 1988.

2. Леммерман Х. Уроки риторики и дебатов. М., 2002.

3. Колесов В.В. Культура речи – культура поведения. Л., 1988.

4. Формановская Н.И. речевой этике и культура общения. М., 1989.

5. Кохтев Н.Н. Ораторская речь: Стиль и композиция. М., 1992.

Практическая часть.

Задание 1 (Домашнее задание). Ознакомьтесь, пожалуйста, с работой М.В. Ломоносова (См. Литература. П.1.). Напишите небольшое эссе на тему: «Каким я вижу М. Ломоносова – оратора».

Задание 2 (Домашнее задание). Прочитайте, пожалуйста, начало двух выступлений. Опре­делите вид каждой речи. Допишите каждое выступление.

I

Новый год для студентов, особенно первокурсников, радо­стен уже потому, что несет как дорогой подарок — сессию.

Ведь сессия— это соревнование между экзаменатором и экзаменующимся в том, кто, что, кому докажет. Иногда по­беждает преподаватель, которому удается убедить сдающего, что он что-то знает и заслуживает положительной оценки. Но бывает и обратное: победителем оказывается студент, который успешно и аргументированно доказывает, что он мало знает и рад будет повторить приятную для обоих встречу. Замечу, де­канат второй вариант не одобряет.

II

Кого из вас удивят такие сентенции: «К несчастью, мир теперь не таков, каким был прежде. Все хотят писать книги, и дети не слушаются родителей»? Уверена, все с этим согласны. Однако написано это на знаменитом «Папирусе Присса» шесть тысяч лет тому назад.

Вот пример «вечной» проблемы, проблемы «отцов и детей».

Помимо вечных проблем, каждая эпоха ставит перед чело­вечеством проблемы специфические, характерные для данного времени.

Что же это за проблемы?

Задание 3 (Домашнее задание). . Познакомьтесь с текстом выступления. Опре­делите вид речи. Назовите приемы, оживляющие речь, придаю­щие ЮМОРИСТИЧЕСКОЕ ЗВУЧАНИЕ.

Бернард Шоу, один из остроумнейших людей на земле, прославившийся не только своими пьесами, но и афоризмами, однажды сказал: «Наука всегда оказывается не права. Она ни­когда не решает вопроса, не поставив десятка новых».

Одна из вечных и во все времена актуальнейших проблем является проблема взаимоотношения мужчин и женщин. Тут возникает сотня вопросов: понятие о сильном и слабом поле, права и обязанности мужчин и женщин в семье, вопросы люб­ви и дружбы. Наконец, менее глобальные: должен ли мужчи­на уметь стирать белье, готовить обед, должна ли женщина читать газеты? Эти и многие другие вопросы ставятся и реша­ются в многочисленных докторских и кандидатских диссерта­циях, монографиях, статьях, тезисах. Они ставятся и решают­ся в многочисленных анекдотах. Трудно сказать, в анекдотах или монографиях вскрывается вся сложность и глубина про­блемы. Поскольку у нас сегодня не заседание Специализиро­ванного ученого совета К237584, а торжественная встреча по случаю 8-го марта, я расскажу анекдот.

Встретились две подруги.

— Скажи, вы часто ссоритесь с мужем?

— спросила одна из них.

— Нет.

— И как вам это удается? В чем секрет?

— Никакого секрета нет. Просто, когда мы поженились, то муж сказал: «Теперь я стал главой семьи, поэтому решаю все главные вопросы, а ты решаешь второстепенные». Так мы и поступаем. Например, надо ли делать ремонт квартиры, поку­шать мебель, выдавать дочку замуж — вопросы второстепен­ные, их решаю я. Муж со мной всегда согласен.

— А какие же тогда главные вопросы?

— Ну, например, примут ли Китай в ООН? Это решает муж. Так вот. В этот солнечный радостный день от лица всех женщин поздравляю мужчин с праздником 8-го Марта. От вас зависит наше женское счастье. Будьте всегда главой семьи и решайте только главные вопросы, а с второстепенными мы сами справимся.

Задание 4 (Домашнее задание). Прочитайте, пожалуйста, фрагменты выступлений выдающих­ся УЧЕНЫХ НАШЕГО ВРЕМЕНИ ПЕРЕД СТУДЕНТАМИ. КАКИЕ ПРИЕМЫ ПРИ­ВЛЕЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАЛИ ОРАТОРЫ В НАЧАЛЕ РЕЧИ?

С чего начинать молодому ученому, с каких задач? Если начинающего альпиниста отправить сразу на покоре­ние больших вершин, он наверняка свернет себе шею. Если же постоянно давать ему сверхумеренные задания, он настолько измельчает в своих навыках, что так никогда и не поднимется на сколько-нибудь значимую высоту. Здесь-то и проявляется искусство воспитателя, чувство и понимание меры трениров­ки, точного дозирования заданий — по трудности и качеству.

Большие ученые, как правило, порядочные люди. Поря­дочный человек никогда не станет занимать не свое место в науке, человек не на своем месте уже аморален. И здесь я хочу еще раз подчеркнуть важность научной школы как среды под­линного понимания научных проблем и этики ученого (акаде­мик Г. И. Будкер).

Как говорит восточная пословица, все дело случая, но слу­чай награждает лишь того, кто его достоин. Можно привести тысячи примеров, когда те или иные исторические памятники и документы были обнаружены случайно, людьми весьма да­лекими от исторической науки. Но можно ли такие случайные находки называть открытиями? Нет и еще раз нет. Открытие — это всегда то, что трудом и настойчивостью исследователя оказывается связанным во времени и пространстве со всей сум­мой накопленных знаний, когда та или иная находка осмысле­на и заняла свое место в той нескончаемой цепи, которую мы зовем историей человечества (академик А. П. Окладников). В чем же сила молодого исследователя? Почему именно он, а не убеленный сединами, наделенный знаниями и званиями ученый бывает обычно творцом принципиально нового в науке? Именно молодой смотрит на традиции, на здание науки, выст­роенное поколениями исследователей, глазами, еще не привык­шими к трафарету, и «его здоровый глаз, — как говорил Гете, — сразу может увидеть то, чего приглядевшийся не видит более»...

Без нового, свежего взгляда, без новаторства, а иногда и бунтарства, отрицания признанных авторитетов, нет настоящего ученого.

Немыслим молодой исследователь также и без другого неотъемлемого качества настоящего ученого — честности (ака­демик И. И. Артоболевский).

Мне кажется, что нет неувлекательных специальностей. Есть лишь пассивные люди, неспособные увлечься тем, что перед ними. Ведь в любой области деятельности есть нераспа­ханные пласты, нерешенные проблемы, они ждут любознатель­ных, жаждущих нового. И живой, деятельный человек всегда найдет себе поле деятельности там, где ленивый мечтатель увидит лишь скуку. Трудолюбие — мать таланта, а значит, оно ведет к успеху и признанию (академик А. И. Берг).

Задание 5 (Домашнее задание). Определите, пожалуйста, характер каждого вопроса в приве­денном НИЖЕ ФРАГМЕНТЕ НАЧАЛА ПОВЕСТИ А. С. ПУШКИНА «СТАН­ЦИОННЫЙ смотритель». Какие коммуникативные функции выпол­няют ЭТИ ВОПРОСЫ?

Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранился? Кто, в минуту гнева, не требовал от них роковой книги, дабы вписать в оную свою бесполезную жалобу на при­теснение, грубость и неисправность? Кто не почитает их извер­гами человеческого рода, равными покойным подьячим или по крайней мере муромским разбойникам? Будем, однако, спра­ведливы, постараемся войти в их положение и, может быть, станем судить о них гораздо снисходительнее. Что такое стан­ционный смотритель? Сущий мученик четырнадцатого класса, ' огражденный своим чином токмо от побоев, и то не всегда (ссы­лаюсь на совесть моих читателей). Какова должность сего дик­татора, как называет его шутливо князь Вяземский? Не насто­ящая ли каторга? Покою ни днем, ни ночью. Всю досаду, на­копленную во время скучной езды, путешественник вымещает на смотрителе.

Задание 6 (Домашнее задание). Проанализируйте, пожалуйста, примеры заключения речи. Какие приемы привлечения внимания использованы в них? Ка­кие цели (воздействие на интеллектуальную, эмоциональную сферы слушателей) ставят перед собой ораторы?.

Друзья мои, я изложил вам один из взглядов на проблему, показал вам направление своих поисков, образ мысли. Но я пришел сюда не поучать, а спорить по волнующим всех про­блемам, пришел поучиться. Я слишком хорошо помню и раз­деляю завет великого греческого государственного деятеля и поэта Солона, изрекшего буквально следующее: «Старею, все­гда учась!» Как это замечательно! Вот почему хочу почувство­вать в нашем научном диалоге биение мысли, услышать дру­гие мнения и точки зрения. Да-да, я пришел сюда спорить, чтобы учиться мыслить! (А. Ф. Лосев).

Мы представили краткий очерк событий новой истории до половины XVII столетия. Мы видели, какие результаты имела 30-летняя война для Германии. Она выдвинула на театр исто­рии государство, дотоле не имевшее влияния, — Швецию. Но положение, занятое ею, было искусственно, оно не было условлено природными средствами этого края. Швеция не к бла­гу своему, а истощению стала так велика (Т. Н. Грановский).

Я думаю, милостивые государи, что, как бы общество ни относилось мягко к своим членам, оно должно помнить, что правосудие есть та же математика.

Ни один математик не скажет 3 х 3 = 9, но для моей под­руги = 10: ему 3x3 = 9 для всех.

Также и факт преступного деяния остается преступным — все равно, сидят ли на скамье подсудимых люди, которых вы никогда не видели, или люди близкие, хотя бы даже братья, друзья.

Если вы пришли судить о факте, то вы его должны назвать белым, если он бел; если же факт не чист, то должны сказать, что он не чист, и пусть подсудимые знают, что им предстоит умываться и умываться...

Закончу я мою речь одним анекдотом из восточной жиз­ни, — иногда не мешает оглянуться и на Восток, у которого есть прекрасные изречения и прекрасные анекдоты.

Один турецкий рассказчик говорит, что в Турции был су­дья, которому пришлось судить деяния своего отца; он прису­дил отца к 90 ударам палкою и, смешивая слезы с чернилами, подписал вердикт.

Во время исполнения приговора, когда отец претерпевал удары, сын стоял тут же и плакал, а когда удары были прекра­щены, он первым бросился обнимать и целовать отца.

Подражайте в хорошем Востоку: когда вы видите, что дея­ние преступно, скажите, что оно преступно, а затем, оставаясь людьми, сжимайте в своих объятиях людей, которые заслужи­ли наказание по своей собственной вине... (Ф. Н. Плевако).

Задание 7 (Домашнее задание). Считаете ли вы удачными следующие способы ЗАКЛЮЧЕНИЯ РЕЧИ? ОТВЕТ, пожалуйста, ОБОСНУЙТЕ.

1. «Я сознаю, что мне не удалось объяснить все так, как следовало бы, но все же...»; «Мне неприятно наводить на вас скуку еще какими-нибудь подробностями, но, заканчивая речь, я хотел бы еще добавить, что...».

2. «Жизнь прожить, не поле перейти»; «Без труда не вытя­нешь и рыбку из пруда»; «Любишь кататься, люби и саночки

возить».

3. «Как вы видите, изменить (исправить) ничего нельзя...»; «Мы можем только ждать и надеяться на удачное стечение об­стоятельств...».

4. «Это все»; «Я уже все сказал»; «Это конец моей речи».