Раздел 3

	Особенности и сложности психическо­го и личностного развития в подростковом и раннем юно­шеском возрасте во многом обусловлены А) половым созрева­нием; Б) психоэмоциональным развитием; В) активным формированием индивидуальных особенностей; Г) формированием самосознания и идентичности.
	Ответственность за соблюдение в детском образова­тельном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, лицей, колледж, профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе предполагает А) психопрофилактика; Б)психокоррекция; В)психологическое просвещение
	О каком возрасте идет речь: формируются характерологические свойства, новый уровень потребностей, нравственные требования и чувства, возникает требовательность и избирательность в отношениях со сверстниками. А) ранняя зрелость; Б) юность; В) дошкольный; Г) младший школьный
	Психологическая готовность к самоопределению (основное новообразование старшего школьного или раннего юношеского возраста) предполагает: А) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, многообразие чувств и переживаний, временные перспективы, ценностные ориентации, жизненные смыслы; Б) становлении предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих интересов, способностей, особенностей каждым выпускником школы; В) сформированность самосознания; Г) все варианты верны
	Единственным серьезным показателем эффектив­ности или неэффективности любых самых современных про­грамм, новых педагогических методов, сроков и форм обуче­ния является А) уровень образованности учащихся; Б) уровень образованности и воспитанности учащихся; В) самоактуализация учащихся; Г) психологическое здоровье детей.
	Приобщение взрослых — воспитателей, учителей, родителей — и детей к пси­хологическим знаниям ­ это А) развивающее обучение; Б) проблемное обучение; В)психологическое просвещение; Г) профориентация; Д)психологическая профилактика
	…направление в деятельности психологической службы образования ориентировано на решение зло­бодневных проблем, связанных с теми или иными труднос­тями в воспитании и обучении детей, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. А) проблемное; Б) актуальное; В) развивающее; Г)коррекционнок; Д) перспективное
	Для практической психологии имеют большое значение правильное понимание и профессионально грамотное применение принципа, утверждающего …(Блонский П. П., 1935; Выготский Л. С, 1983) А) ведущую роль обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах; Б) ведущую роль «зоны актуального развития» в психическом развитии ребенка; В) ведущую роль индивидуальных особенностей и индивидуального опыта ребенка; Г) все варианты верны.
	Для диагностирования детей при по­ступлении в школу используется методика: А) Абрамовой Г.С.; Б) Дощициной З.В.; В) Спилберга.
	Что является единственным серьезным показателем эффектив­ности или неэффективности любых самых современных про­грамм, новых педагогических методов, сроков и форм обуче­ния? А.полное соответствие государственным стандартам; Б.содержание документации психолога; В.положительные отзывы администрации школы; Г. психологическое здоровье детей.
	Объективная трудность обучения и воспитания младших школь­ников состоит в: А) отсутствие обратной связи; Б) трудность в самоопределении; В) конфликты со взрослыми; Г) временные рамки.
	Родители учащихся старших классов обращаются за консультацией к психологу по какой проблеме: А) трудности в отношениях со сверстниками; Б) трудности в самоопределении; В) трудности адаптации ребенка в школе; Г) проблемы мотивации учения.
	По какому вопросу преподаватели обращаются к психологу: А) нежелание и неумение учиться; Б) проблемы связанные с поиском «смысла жизни»; В) трудности в понимании новой системы оценивания учащихся.
	О каком возрасте идёт речь: формируются характерологические свойства, новый уровень по­требностей, нравственные требования и чувства, возникает тре­бовательность и избирательность в отношениях со сверстниками. А) ранняя зрелость; Б) юность; В) дошкольный; Г) младший школьный.
	Формулировка заключения об основных характерис­тиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности ребенка— это: А.пси­хологический диагноз; Б. психокоррекция; В. релаксация; Г.психологическое просвещение.
	Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста состоит из пяти этапов. А.Подготовительный: Б.Адаптационный: В.Основной: Г.Интерпретационный: Д.Заключительный: 1.знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского творчества. 2.медицинский анамнез на основе специальной документации и беседы с медицинским работником; социально-бытовая характеристика жизнедеятельности ребен­ка на основе анкетирования родителей; педагогический анамнез на основе анкетирования и бесед с воспитателями; семейный анамнез на основе анкетирования и бесед с родите­лями и значимыми взрослыми в семье ребенка. 3. тестирование. 4.констатация результатов обследования в процессе беседы; рекомендации родителям или воспитателям. 5.составление психологического заклю­чения и сопутствующих документов на основе обработки и анали­за диагностических данных.
	Существуют основные принципы развиваю­щей работы, четко выделенные Б. П. Никитиным (1985): А.Раннее начало Б.Создание среды, способствующей развивающей деятельности ребенка и стимулирующей ее. В.Стимуляция собственной активности ребенка и напряжения его сил. Г.Предоставление ребенку определенной свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы. Д.Обязательное участие взрослого в деятельности ребенка. 1.Это предохранит его от перенапряжения и переутомле­ния и позволит сохранить интерес к самому занятию. 2.Нет такого периода в развитии психики ребенка, в тече­ние которого происходит только созревание нервных струк­тур и функций: любой контакт ребенка с окружающим ми­ром уже является для него новым опытом, а значит, прямо влияет на его умственное и личностное развитие. Следует, однако, помнить и о том, что чем младше ребенок, тем в большей мере степень зрелости его центральной нервной системы ограничивает его познавательные возможности, поэтому в раннем возрасте ни в коем случае нельзя форси­ровать развитие, перегружать мозг ребенка. 3.Необходимо, насколько возможно, рано окружить ребен­ка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его деятельность и ис­подволь развивали бы в нем именно то, что в соответствую­щий момент способно наиболее эффективно развиваться. 4.Об этом как об одном из важнейших условий развития ребенка говорил еще известнейший детский врач и педагог Е. А. Аркин. Важно не то, считал он, чтобы ребенок как можно раньше чему-то научился, а то, чтобы он пошел по этому пути самостоятельно, при известном напряжении и настойчивости, и тогда он приобретет не навыки, позво­ляющие идти только по уже проторенной взрослыми доро­ге, а умение находить новые пути и заменять старые мето­ды новыми в случае изменения жизненных условий. Именно это лежит в основе творческих способностей человека. 5.Для ребенка взрослый выступает в качестве помощника и равноправного партнера, хотя на самом деле именно взрос­лому принадлежит активная регулирующая и направляющая роль в игре с ребенком преддошкольного возраста. Главное при этом, чтобы помощь взрослого не превращалась в под­сказку: нельзя делать за ребенка то, что он сам может сде­лать, думать за него, когда он сам может додуматься
	Можно выделить ряд показателей психологической незрелости ребенка, посту­пающего в школу: А. Слабое речевое развитие детей. Б.Неразвитость тонкой моторики. В.Неправильное формирование способов учебной рабо­ты. Г.Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками. 1.В определенной мере эта неразвитость руки проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при лепке, неточности склеивания и пр. 2.Здесь выделяется два аспекта: а) отставание ребенка в уровне речевого развития других детей; б) формальное, неосознанное владение деть­ми смыслом различных слов, понятий. Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что означает данное слово, час­то дает неправильный или приблизительный ответ. Осо­бенно часто такое использование лексики наблюдается при заучивании стихотворений, пересказе текстов. Это связано с излишним упором на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для взрослых показателем его интеллектуального развития. 3.Дети, хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испы­тывают затруднения при решении задачи, когда необходимо показать ход решения в развернутом виде, по действиям, — условия решения и способ решения начинают путаться, ре­бёнок с трудом находит ошибку в решении задачи. 4. Многие дети испытывают трудности, связанные с усвое­нием правил. Умея применять правило при выполнений за­дания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие ребята сначала делают упражнение, а потом учат правило, на выполнение которого и было направлено данное упражнение. Психологический анализ показывает, что причина этого кроется не столько в неудовлетворитель­ной формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами.
	При работе с невнимательными школьниками большое значение имеет развитие отдельных свойств внимания. Для проведения занятий психолог может использовать следую­щие виды заданий: А.Развитие концентрации внимания. Б.Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. В.Тренировка распределения внимания. Г.Развитие навыка переключения внимания.4.Выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв. 1.Основной тип уп­ражнений - корректурные задания, в которых ребенку пред­лагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводиться ежедневно (по 5 мин в день) в течение 2—4 месяцев. Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений (при­ем сравнения); упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и т. д.); задания по типу: «перепутанные линии», поиск скрытых фигур и др. 2.Основной прин­цип упражнений: ребенку предлагается одновременное вы­полнение двух разнонаправленных заданий (например, чте­ние рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выпол­нение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т. п.). По окончании упражнения (че­рез 10—15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания. 3.Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на не­сколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается. 4.Выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв.
	Выделяется несколько уровней функционирования пси­хологической службы: А.На первом Б.На втором В.Третий уровень 1.работа направлена как на тех учащихся, кото­рым необходимо специальное обучение, так и на тех, кто имеет умеренно выраженные учебные и поведенческие проблемы . 2.производится главным образом тестирование с целью классификации учащихся для специального обучения. 3.предполагает прямую психологическую помощь всем нуждающимся в ней учащимся, консультацию персонала школы по вопросам психологии развития. Собст­венно психологическая служба осуществляется, начиная со второго уровне, когда психолог переходит от подсчета и ин­терпретации баллов теста к психолого-педагогическому кли­ническому обследованию учащихся. Многие специалисты в настоящее время рассматривают измерение и тестирование лишь как один из компонентов более широкого поля дея­тельности психологической службы, в частности психологи­ческой консультации.
	По какому вопросу родители учащихся в начальной школе, обращаются за консультацией к психологу: А) трудности адаптации ребенка в школе; Б) семейные проблемы; В) конфликт со свекровью; Г) проблемы мотивации учения.
	Родители учащихся подростковых классов обращаются за консультацией к психологу по каким вопросам: А) трудности адаптации ребенка в школе; Б) проблемы мотивации учения; В) трудности в самоопределении.
	Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана: А) с погодными условиями; Б) с процессом социализации детей; В) с характером семейного воспитания; Г) с поиском «смысла жизни».
	Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности, долга, обязанности, может спровоцировать по­явление страха: А) получить двойку; Б) огорчить соседа; В) закрытого помещения; Г) «быть не тем».
	Выберите один наиболее верный вариант ответа. Обучение дошкольников возможно в форме: А) дидактических игр, традиционного школьного урока; Б) наблюдений и предметных занятий, изобразительной деятельности; В) наблюдений и предметных занятий, традиционного школьного урока изобразительной деятельности; Г) дидактических игр, наблюдений и предметных занятий, изобразительной деятельности; Д) все варианты ответов верны.
	Установите правильное соответствие. Психические новообразования Препятствие их становлению 1) чувство взрослости; а. реакции эмансипации; 2) критическое мышление; б. незрелая личность; 3) потребность в самоутверждении; в. акцентуации характера; 4) интенсивное формирование г.негативизм и реакции отказа; характера; 5) развитие самосознания; д. патологические увлечения.
	Выберите один вариант ответа Своеоб­разный алгоритм проверки гипотез в школьной психодиагностике: А) психодиагностограмма; Б) профессиограмма; В) гистограмма; Г) психодрамма.
	Формирование общеучебных умений и навыков, умения учиться формируется: А) в 5 классе Б) в 1 классе В) в 10 классе
	Причины трудностей в учении учащихся 5 и более старших классов средней школы: А) Недостаток учебной подготовки, несформированность необходимых мыслительных действий и операций, особенности учебной мативациии, нежелание Б) Лень, не умение пользоваться знаниями, Недостаток учебной подготовки В) Несформированность необходимых мыслительных действий и операций, общение с друзьями, Недостаток учебной подготовки
	Для диагностики причин и выработки способов преодоления трудностей в учении могут быть рекомендованы нормированные на отечественных выборках интеллектуальные тесты — А) Детский тест Векслера Б) Тест Айзенка В) Тест Спиваковской
	Для формирования интереса к себе, развития чувства собственного достоинства в VI и особенно в VII—VIII классах необходимо развивать у подростков: А) умение думать, говорить о себе, разбираться в своих переживаниях Б) умение общаться, любить и взаимодействовать с другими В) говорить о себе, взаимодействовать с людьми, находить общий язык с учителями.
	Какой возраст характеризуется как период резкого возрастания познавательной активности и любознательности, сензитивности для возникновения позна­вательных интересов: А) 10 -12 Б) 7-9 В) 17-19
	Основное внимание в VI—VII классах психологу следует уделить развитию: А) самосознания подростка Б)памяти В)темперамента
	Формирования таких качеств и умений, которые позволяют человеку не просто справляться с возникающими трудностями, но чувствовать, что он, как личность, стал сильнее, компетентнее, его возможности выросли: А) Самовоспитание Б) самообучение В) стратегии преодоления трудностей
	Основная задача, которая в современной школе стоит перед многими учащимися IX классов — А) принять решение о характере и форме дальнейшего образования. Б) найти работу В) создать семью
	Проблемы профессионального самоопределения: выбор будущей профессии и построение дальнейших образовательных планов, а с другой — проблемы, связанные с подготовкой к школьным выпускным и институтским вступительным экзаменам происходит: А) в 5 классе Б) в 10 классе В) в 11 классе

55