Тема № 12 проблемне навчання

МЕТА: засвоєння теоретичних положень, що характеризують типи і способи створення проблемних ситуацій, сутність, структуру та характерні риси проблемних методів навчання, формування навичок і вмінь застосування засвоєних знань на конкретному програмному матеріалі.

ПЛАН:

1. Типи і способи створення проблемних ситуацій.

2. Проблемно-пошукові методи навчання.

МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: матеріал, що міститься в першому і другому питаннях, у теоретичному і методичному аспектах буде вивчатись лише на практичному занятті; відповіді на представлені питання повинні бути повними і вичерпними; при підготовці другого питання випишіть характерні риси раніше невідомих проблемних методів навчання; для відповіді на контрольні завдання підберіть декілька тем, матеріал яких викладається на теоретичному рівні, створіть проблемні ситуації, спираючись на опис способів їх побудови та викладіть тему з використанням одного з проблемних методів навчання.

Контрольні завдання:

1. На конкретному програмному матеріалі покажіть типи і способи створення проблемних ситуацій.

2. Наведіть приклад викладання теми з використанням обраного проблемного методу навчання.

Література:

1. Васьков Ю.В. Педагогічні теорії, технології, досвід. – Харків, 2000.-С.44-52

2. Герун Н. Проблемне навчання як засіб формування пізнавальних і творчих здібностей учнів // Директор школи. – 2006. - № 27-28.

3. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности на уроке: Учеб. пособие к спецкурсу. – Пермь, 1983. – С. 27 – 35, 40 – 54

4. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». – М.: Знание, 1985. – С. 16 – 77

5. Момот Л.Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. – К.: Рад. школа, 1984. – С. 26 – 44

6. Момот Л.Л. Умови ефективності застосування частково-пошукових методів навчання //Зб. Педагогіка. – Вип. 19. – К., 1980. – С. 57 – 63

7. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1977. – С. 92 – 102 ; С. 134 – 162

8. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. – Казань, 1979. – С. 32 – 66

9. Проблемно-пошукові методи – важлива умова активізації пізнавальної діяльності учнів // Початкове навчання та виховання. – 2006. – № 1.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. – С. 60-65.

11. Ульяниціка Л.С. Ігрові проблемні ситуації // Початкова школа. – 1996, № 9.-С.12=14

12. Фурман А.В. Джерела проблемності в навчанні та їх класифікація // Педагогіка. – К., 1990. – Вип. 29.

13. Фурман А.В. Роль і функції проблемної ситуації в навчлаьній діяльності учнів // Психологія. – К., 1986. – Вип. 27.

14. Фурман А.В. Проблемні ситуації в навчанні.- К.,1991.-191

15. Басова Н.Проблемні методи навчання // Педагогіка та психологія.-2000.-№10.-С.19-23

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Змістовний модуль	Питання для самостійної роботи	К-сть годин	Література
1. Загальні основи дидактики. Зміст освіти.	1. Методологія дидактики як науки. 2. Типи і методи дидактичних досліджень. 3. Зв'язок дидактики з іншими науками. Характеристика нормативних документів, що відбивають зміст освіти. 5. Стандартизація освіти в школі.	5	Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001. – С. 236-237, 253-261. Дидактика средней школы / Под. ред. М.И. Скаткина. – С., 1986. – С. 38-44. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2003. – С. 139-141. Зайченко І.Ф. Педагогіка. – Чернігів, 2003. – С. 88-89, 151-159.
2. Основні компоненти процесу навчання	1. Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності. 2. Методи стимулювання навчальної діяльності. 3. Методи контролю і самоконтролю в навчанні. +-4. Сутність функції, класифікація самостійної роботи учнів. +-5. Характеристика основних видів самостійної роботи та шляхи їх використання -+6. Сутність, функції контролю та оцінки навчальних досягнень учнів. -7. Критерії оцінки. Вимоги до процесу оцінки знань. -+8. Види контролю успішності учнів. 9. Методи контролю. +-10. Нетрадиційні форми навчання. 11. Позаурочні форми навчання.	14	Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001. – С. 278-299, 343-350, 351-358. Зайченко І.Ф. Педагогіка. – Чернігів, 2003. – С. 169-181, 236-253, 227-233. Ситацов В.А. Дидактика / Под. ред. В.А. Сластенина. – М., 2002. – С. 225-232. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Под. ред.. В.А. Онищука. – К., 1989. – С. 274-304, 210-235, 313-321. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2003. – С. 258-264. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки. – К., 2005. – С. 340-366.
3.Теоретичні концепції побудови процесу навчання	-1. Сутність, мета і завдання технології організації групової навчальної діяльності. -2. Основні положення технології групового навчання -3. Сутність, мета та основні положення технології навчання обдарованих учнів. 4. Види та принципи роботи з обдарованими дітьми. +-5. Фоми і методи роботи з обдарованими учнями. -6. Сутність, мета та основні положення технології особистісно-орієнтованого навчання -7. Методи і форми навчання в процесі організації особистісно-орієнтованого навчання	11	Освітні технології: Навч. пос. / За ред. О.М. Пєхоти. – К., 2003. – С. 70-91, 109-125. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки. – К., 2005. – С. 377-382. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Под. ред.. В.А. Онищука. – К., 1989. – С. 106-109. Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001. – С. 362-364. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. – М., 1991. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Её законы и последствия. – Спб., 1995. Селевко Г.К. Современное образовательные технологи. – М., 1998. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. – К., 1998. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання – нова освітня технологія // Педагогіка толерантності. – К., 2001. - №1. Чернега Н. Особистісно зорієнтоване навчання: сучасні підходи // Рідна школа. – 2001. - №9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.. 1996.
Разом		30