Модуль 9 Тренинговые и контрольные задания по дидактике

1. Выберите из правой колонки и укажите против каждого дидактического понятия (левая колонка) соответствующую ему сущностную характеристику.

Процесс обучения.	Система знаний о природе, обществе, человеке, а также соответствующих умений и навыков, овладение которой обеспечивает гармоническое развитие личности учащихся.
Принципы дидактики.	Способы организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке.
Содержание образования и обучения.	Усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений и навыков, развитие у них познавательных способностей, культуры учебного труда, качеств воспитанности.
Формы организации учебной работы.	Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учи теля и учащихся, направленной на решение задач образования, воспитания, развития.
Методы обучения.	Исходные, руководящие положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности школьников.

Самопроверка

Процесс обучения.	Усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений и навыков, развитие у них познавательных способностей, культуры учебного труда, качеств воспитанности.
Принципы дидактики.	Исходные, руководящие положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности школьников.
Содержание образования и обучения.	Система знаний о природе, обществе, человеке, а также соответствующих умений и навыков, овладение которой обеспечивает гармоническое развитие личности учащихся.
Формы организации учебной работы.	Способы организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке.
Методы обучения.	Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач образования, воспитания, развития.

2. Укажите слева дидактические понятия, а справа – методические.

• Общие закономерности изучения всех учебных дисциплин. Закономерности изучения конкретного учебного предмета.

• Урок обучения грамоте, урок письма, урок труда. Урок – форма организации учебной работы учителя, учащихся.

• Словесный метод обучения – беседа. Аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

• Наблюдения метеорологические, сезонные. Наглядный метод обучения – наблюдение.

• Практический метод обучения – упражнение (по образцу, тренировочное, творческое).

• Метод решения задач, списывания с грамматико-орфографическим заданием.

Самопроверка

Общие закономерности изучения всех учебных дисциплин.	Закономерности изучения конкретного учебного предмета.
Урок — форма организации учебной работы учителя, учащихся.	• Урок обучения грамоте, урок письма, урок труда.
Словесный метод обучения – беседа.	• Аналитико-синтетический метод обучения грамоте.
Наглядный метод обучения – наблюдение.	• Наблюдения метеорологические, сезонные.
Практический метод обучения - упражнение (по образцу, тренировочное, творческое).	• Метод решения задач, списывания с грамматико-орфографическим заданием.

3. Укажите авторов - представителей классической педагогики и их основные труды, в которых обоснованы приведенные педагогические положения.

1. Впервые выдвинул задачу: «всех учить всему». Обосновал Принципы, содержание, методы, классно-урочную организацию обучения.

2. Критиковал современный ему книжный характер обучения. «Истинные наши учителя, - утверждал он, - это опыт и чувствования». Выдвинул идею свободного развития естественных сил ребенка, обучения детей с учетом их интересов, потребностей.

3. Считал, что процесс обучения должно строить по четырем ступеням:

• ясности - выделение материала, углубленное его рассмотрение;

• ассоциации – связь нового материала с прошлыми знаниями;

• системы формирование выводов, понятий, законов;

• методы – применение полученных знаний.

4. Обосновал теорию элементарного обучения. Основными элементами его являются: число, форма, слово. Познание их надо начинать с простейших выражений: в слове - звук, в форме - линия, в числе - единица.

Самопроверка

1. Я.А. Коменскмй (1592—1670). Великая дядактика.

2. Ж.-Ж. Руссо (1712—1778). Эмвль, или О воспитании.

3. И.Ф. Гербарт (1776—1841). Педагогическая библиотека.

4. И.Г. Песталоцци (1746—1827). Лингард и Гертруда. Лебединая песнь.

4. Укажите авторов - представителей классической педагогики, их основные труды, в которых обоснованы приведенные педагогические положения.

1. Обосновал идею о развитии дремлющих сил и способностей детей. В школе, отмечал он, должны царить мышление, вопросы, ответы, искания и нахождения. Плохой учитель сообщает истину, утверждал он, хороший - учит ее находить.

2. Основатель отечественной теории обучения. Развитие мышления ребенка – одна из ведущих идей в его дидактике. Автор учебников «Родное слово», «детский мир». По ним учились несколько поколений детей.

3. В его трудах получила развитие идея свободного развития личности, ее творческих способностей. Если ученик в школе не научился сам ничего творить, писал он, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать.

Самопроверка

1. А. Дистервег (1790 – 1866). Руководство для немецких учителей.

2. К.Д. Ушинский (1824 – 1870). Человек как предмет воспитания.

3. Л.Н. Толстой (1828 – 1910). Педагогические сочинения.

5. Кому из зарубежных ученых принадлежат данные утверждения?

1. В учебном процессе преимущественно следует использовать «вопросо-ответный метод открытий». Если будут применены эффективные методы обучения, то ребенок усвоит любой, в том числе и сложный учебный материал.

2. Формирование знаний, умений и навыков, развитие личности младшего школьника осуществляется через личный опыт на основе «нащупывающего эксперимента», «самостоятельного открытия истин».

3. В процессе обучения должны найти широкое применение различные самоинформирующие учебные пособия, тетради с печатной основой, обучающие карточки.

4. Через обучение управлять ходом развития мышления детей. Научение должно осуществляться «посредством открытий».

Самопроверка

1. Д. Брунер (США). Психология познания.

2. С. Френе (Франция). Умственное воспитание ребенка.

3. Т. Хюсен (Швеция). Образование в 2000 году.

4. Э. Стоунс (Англия). Психопедагогика.

6. Укажите слева философские положения, а справа — основные современные психолого-педагогические подходы в обучении.

Развивающее обучение. Неразрывное единство человека и общества, человека и природы. Поэтапное формирование умственных действий. Технология обучения. Репродуктивная и творческая познавательная деятельность. Проблемный и программированный подходы в обучении. Соотношение общественного и индивидуального сознания. Развитие, всеобщая связь, взаимообусловленность явлений, предметов действительности. Противоречивое движение мысли от единичного и особенного к всеобщему, от чувственного к рациональному, от абстрактного к конкретному. Самообразование и самореализация личности. Ведущая роль деятельности и общения в развитии личности.

Самопроверка

Неразрывное единство человека и общества, человека и природы.	• Развивающее обучение. • Поэтапное формирование умственных действий.
Соотношение общественно го и индивидуального сознания.	• Технология обучения. • Репродуктивная и творческая познавательная деятельность.
Развитие, всеобщая связь, взаимообусловленность явлений, предметов действительности.	• Проблемный и программированный подходы. • Самообразование и самореализация.
Противоречивое движение мысли от единичного и особенного к всеобщему, от чувственного к рациональному, от абстрактного к конкретному.	• Ведущая роль деятельности и общения в развитии личности.

7. Укажите слева основные принципы развивающего обучения Л.В. Занкова, справа - В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.

Обучение на высоком уровне трудности; раскрытие ведущих положений в учебном материале; усвоение практических умений и навыков на базе соответствующих теоретических знаний; необходимость описания действий по усвоению материала; обучение в быстром темпе; ведущая роль теоретических знаний; включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает открытие новых свойств материала.

Самопроверка

• Обучение на высоком уровне трудности. • Обучение в быстром темпе. • Ведущая роль теоретических знаний. •Раскрытие ведущих положений в учебном материале.

• Усвоение практических умений и навыков на базе соответствующих теоретических знаний. • Необходимость описания действий по усвоению материала. • Включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает открытие новых свойств материала.

8. Укажите этапы формирования умственных действий (теория П.Я. Гальперкна) в нужной последовательности.

Перенос действия в мысленный план; внешнее действие в громкой речи; формирование действия во внутренней речи; ознакомление с ориентировочной основой действия, с условием его выполнения (памятка, карточка, предписание); материализованное действие с опорой на предписание.

Самопроверка

1. Ознакомление с ориентировочной основой действия, его выполнения (памятка, карточка, предписание).

2. Материализованное действие с опорой на предписание.

З. Внешнее действие в громкой речи.

4. Формирование действия во внутренней речи.

5. Перенос действия в мысленный план.

9. В какой последовательности выполняются действия в соответствии с ассоциативной теорией обучения?

Практическое применение теоретических положений; обоснование своих действий, проверка правильности выполнения заданий; активное наблюдение, ознакомление с фактическим материалом, понимание его особенностей; анализ фактического материала, сравнение; соотнесение ранее усвоенного материала со вновь овладеваемым; синтез-объединение в новую систёму существенных признаков, обобщение, формулирование Нового правила.

Самопроверка

1. Активное наблюдение, ознакомление с фактическим материалом, понимание его особенностей.

2. Соотнесение ранее усвоенного материала со вновь овладеваемым.

З. Анализ фактического материала, сравнение.

4. Синтез-объединение в новую систему существенных признаков, обобщение, формулирование нового правила.

5. Практическое применение теоретических положений.

6. Обоснование своих действий, проверка правильности выполнения заданий.

10. Укажите в нужной последовательности признаки, характеризующие программированное обучение.

Обеспечение обратной связи, самопроверки (карточки, справочники, кадры диапозитива, диафильма и т.п.); предъявление информации небольшими частями (шаги, фрагменты, дозы, кадры), обеспечение связи между ними; обеспечение управления познавательной деятельностью: вопросы, задания, указания - что и как делать.

Самопроверка

1. Предъявление информации небольшими частями (шаги, фрагменты, дозы, кадры), обеспечение связи между ними.

2. Обеспечение управления познавательной деятельностью: вопросы, задания, указания - что и как делать.

З. Обеспечение обратной связи, самопроверки (карточки, справочники, кадры диапозитива, диафильма и т.п.).

11. Укажите этапы постановки и решения задач проблемного характера в нужной последовательности.

Проверка правильности решения проблемной задачи; возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы; реализация найденного принципа; использование известных способов решения проблемной задачи; расширение области поиска нового способа решения.

Самопроверка

1. Возникновение Проблемной ситуации и постановка проблемы.

2. Использование известных способов решения Проблемной задачи.

З. Расширение области Поиска нового способа решения.

4. Реализация найденного принципа.

5. Проверка правильности решения проблемной задачи.

12. Укажите признаки, характеризующие современную технологию обучения, в нужной последовательности.

• Ориентирование всего процесса обучения на гарантированное достижение учебных целей.

• Наличие четко заданной цели, ориентированной на достижение высоких результатов в усвоении обучающимися знаний и способов действий, в уровне их воспитанности и раз вития.

• Обеспечение определенности и повторяемости обучающих операций, возможность их воспроизведения любым преподавателем.

• Введение оперативной обратной связи, способов диагностики, широкое использование в этих целях тренинговые, контрольных заданий компьютерного типа, оценивание результатов учения обучающихся в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Самопроверка

1. Наличие четко заданной цели, ориентированной на достижение высоких результатов в усвоении обучающимися знаний и способов действий, в уровне их воспитанности и развития.

2. Ориентирование всего процесса обучения на гарантированное достижение учебных целей.

З. Введение оперативной обратной связи, способов диагностики, широкое использование в этих целях тренинговых, контрольных заданий компьютерного типа, оценивание результатов учения обучающихся в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

4. Обеспечение определенности и повторяемости обучающих операций, возможность их воспроизведения любым преподавателем.

13. Укажите слева основные направления демократизации и гуманизации педагогического процесса, справа — особенности творческой педагогической деятельности учителя.

• Приобщение к элементарному научному исследованию, к изучению педагогического опыта, обобщению и оцениванию его.

• Сочетание единства целей и задач школ с разнообразием их типов, гибкостью учебных планов, программ, с разнообразием форм, методов, средств обучения и воспитания, учебников и учебных пособий для учащихся и для учителя.

• Обучение, воспитание, развитие детей в условиях чуткости и заботы о ребенке, без авторитарности, в атмосфере доброты и тепла, бодрости и оптимизма.

• Знание современных методов исследования, умение проводить теоретический анализ литературы, осуществлять собственный эксперимент, обобщать и оценивать его результат.

• Готовность применять в собственной работе новые психолого-методические системы, результаты новейших исследований.

• Применение современных методов изучения особенностей ребенка, его потребностей, увлечений, интересов, создание необходимых условий учения, труда и отдыха, отсутствие всякого подавления.

Самопроверка

Сочетание единства целей и задач школ с разнообразием их типов, гибкостью учебных планов, программ, с разнообразием форм, методов, средств обучения и воспитания, учебников и учебных пособий для учащихся и для учителя. • Обучение, воспитание, развитие детей в условиях чуткости и заботы о ребенке, без авторитарности, в атмосфере доброты и тепла, бодрости и оптимизма. • Применение современных методов изучения особенностей ребенка, его потребностей, увлечений, интересов, создание необходимых условий учения, труда и отдыха, отсутствие всякого подавления.

• Приобщение к элементарному научному исследованию, к изучению педагогического опыта, обобщению и оцениванию его. • Знание современных методов исследования, умение проводить теоретический анализ литературы, осуществлять собственный эксперимент, обобщать и оценивать его результат. • Готовность применять в собственной работе новые психолого-педагогические, методические системы, результаты новейших исследований.

14. Назовите книгу и ее автора, советы, пожелания и реко­мендации которого включены в данную «Памятку для начинаю­щего лектора».

• Каждое истинно хорошее публичное выступление должно быть взволнованным.

• Выступать следует от души, от сердца, пользоваться речью простой, ясной (как в телеграмме), делать паузы до и nocjje важных мыслей.

• Захватывающее начало, внезапное молчание в процессе вы­ступления привлечет внимание.

• Нужно твердо знать то, о чем вы собираетесь говорить, про­являть уверенность, практиковаться. Страх порождается не­уверенностью, недостаточным опытом.

• Выступать следует с подъемом, с чувством, проявлять глу­бокую искренность.

• Вкладывайте душу в свое выступление. Подлинная эмоцио­нальность, искренность поможет больше, чем все возмож­ные правила на свете.

• Жесты, мимика индивидуальны; даже двух людей нельзя обучать жестикулированию в одной и той же манере.

• Не начинайте выступление с извинений: «Я не оратор», «Я не готовился к выступлению», «Мне нечего сказать по этому вопросу»... Это оскорбляет слушателей, раздражает их, вызы­вает неуважение (оратор не счел нужным подготовиться).

• Нравится слушателям, когда оратор рассказывает о своих личных впечатлениях, вызывает у них любопытство.

• Начинайте выступление с интересных фактов, вопросов, с демонстраций, иллюстраций; это возбуждает интерес.

• О нас судят на основании того, что мы делаем, как мы вы­глядим, как мы говорим.

• Человек, который говорит только о себе, только о себе и ду­мает, некультурен безнадежно, каким бы высокообразован­ным он ни был. Такой человек находится в упоении от соб­ственной персоны, опьянен сознанием собственной важности.

• Концовка выступления должна содержать резюме, призыв к

• действию.

• Когда прощаетесь со слушателями, оставляйте их смеющи­мися.