Сущность основных понятий модуля

1. Академическая мобильность студентов – право студентов на свободу выбора места, форм и средств обучения с учетом его потенциальных возможностей и способностей адаптироваться к системам обучения в различных учебных центрах, в российских или зарубежных высших учебных заведениях в целях продолжения образования, получения дополнительного образования, защиты квалификационной выпускной работы и т. д. 

2. Аккредитация государственная образовательного учреждения – процедура установления (подтверждения) государственного статуса образовательного учреждения, предоставляющая образовательному учреждению возможность выдавать диплом государственного образца.

3. Активность личности – деятельное отношение личности к миру, способность призводить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.

4. Алгоритм – последовательность выполнения той или иной работы или действия.

5. Анализ – мысленное или фактическое разделение предмета объекта или явления на части с целью обнаружения ранеё неизвестных его свойств и качеств. Начальный этап педагогического исследования, в результате которого осуществляется переход от общего описания объекта, процесса, явления к выявлению его внутреннего состава, частей, элементов.

6. Анкета – опросный лист, самостоятельно заполняемый опрашиваемыми по указанным в нём правилам.

7. Анкетирование – метод получения информации, основанный на опросе людей для получения сведений о фактическом положении вещей (например, мнений и отношений различных групп учащихся и учителей о различных сторонах учебно-воспитательного процесса, методе обучения).

8. Аттестация студента – оценивание знаний, умений и компетенций студента по принятой в вузе шкале.

9. Бакалавр – квалификация (степень), присваеваемая выпускнику высшего учебного заведения, реализовавшему первую ступень высшего профессионального образования, успешно прошедшему итоговую аттестацию и защитившему выпускную квалификационную работу.

10. Болонская декларация – международный документ, принятый 19 июля 1999 г. в городе Болонья, имеющий официальное название «Совместное заявление европейских министров образования по вопросам создания единого пространства для европейского высшего образования». Россия подписала Б. д. и присоединилась к процессу формирования общеевропейского образовательного пространства 19 сентября 2003 г. С этого момента Россия приняла на себя определенные обязательства по реформированию национальной системы образования.

11. Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана – часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образовательного процесса.

12. Высшее образование – ступень и форма непрерывного образования для части выпускников средней общеобразовательной школы; дает профессиональное и общее послешкольное образование; осуществляется через университеты, академии и институты.

13. Гимназия – общеобразовательное учреждение, которое реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

14. Гуманизация – процесс воплощения гуманных подходов, направленный на развитие личности как субъекта творческого труда, познания и общения.

15. Гуманизм – отношение к человеку как высшей ценности, ориентация на его свободное и разностороннее развитие, утверждение блага и счастья каждого человека как критерия развитости общества. Ведущая идея, цель и ценность современного образования.

16. Гуманитаризация образования – установление гармонического равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности.

17. Гуманитарный – относящийся к человеческому обществу, к человеку и его культуре.

18. Задача (исследовательская, педагогическая) – 1) ситуация, требующая преобразования для получения ответа на возникшие вопросы; 2) конкретное выражение цели на определенном этапе движения к ней.

19. Закономерность – внутренняя, существенная связь явлений обучения и воспитания, результат совокупного действия выявленных или пока скрытых законов.

20. Знание – теоретическое: совокупность фундаментальных сведений, полученных в ходе научного познания и исследования педагогической действительности и выраженных в форме принципов, закономерностей, моделей и теорий; эмпирическое: совокупность научных фактов о педагогической реальности, полученных в ходе применения эмпирических методов исследования (наблюдение, беседа, опытная работа, эксперимент и др.).

21. Карьера – 1) непрерывный процесс успешного профессионального развития, профессионального роста, перехода от одной стадии профессионализма к другим; 2) достижение известности, славы или материальной выгоды за счет собственных усилий, максимального использования своих способностей, профессионального мастерства и личностных качеств.

22. Качество образования – комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства.

23. Колледж – 1) самостоятельное среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Может быть структурным подразделением академии, университета, института.

24. Компетентность – 1) личные возможности должностного лица и его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать вопросы самому, благодаря наличию у него определенных знаний, навыков; 2) уровень подготовленности для деятельности в определенной сфере, степень овладения знаниями, способами деятельности, необходимыми для принятия верных и эффективных решений.

25. Компетентность профессиональная – интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальной профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

26. Компетенции ключевые – базовые компетенции, в мировой образовательной практике представлена преимущественно следующая их структура: компетенции в сфере познавательной деятельности; компетенции в сере общественной деятельности; компетенции в сфере трудовой деятельности; компетенции в бытовой сфере; компетенции в сфере культурной деятельности.

27. Компетенция – 1) совокупность полномочий (прав и обязанно­стей) государственных органов или должностных лиц, определяющих границы правомочий в процессе осуществления ими своих функций; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обла­дает познаниями, опытом.

28. Лицей – вид государственного общеобразовательного учреждения, ориентированного на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности и обеспечивающего непрерывность среднего и высшего образования. Лицей дает повышенную подготовку по отдельным предметам различных циклов, осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивает максимально благоприятные условия для развития и постоянного наращивания творческого потенциала, способствует овладению навыками самостоятельной и научной работы.

29. Образование – процесс и результат становления «образа» человека, т.е. его личности на базе усвоения культуры и накопленных человечеством опыта, знаний о природе, обществе, человеке и его деятельности в специально организованном педагогическом процессе или самостоятельно (самообразование). Как процесс включает в качестве ведущих компонентов обучение, воспитание, развитие, здоровьесбережение, социальную адаптацию.

30. Образовательная программа – 1) документ, определяющий содержание образования определённого уровня и направленности; в Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на следующие типы: общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные); 2) индивидуальный маршрут достижения образовательного стандарта учащимся.

31. Образовательная среда (пространство) – естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способных обеспечить его продуктивную деятельность.

32. Педагогика – 1) наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса; 2) совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3) наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека; 4) учебный курс, который преподается в педагогических учебных заведениях и других учреждениях по профилирующим программам.

33. Педагогическая деятельность – один из видов деятельности, выражающийся в целенаправленном развитии обучающегося, овладении им основами культуры, всестороннем развитии его способностей.

34. Профессиональный стандарт педагогической деятельности – это система требований к качествам (компетентности) субъекта деятельности, которые в своей целостности определяют возможность занятия конкретной должности и определяют успех в педагогической деятельности.

35. Профессия – область разделения труда, устойчивый род трудовой деятельности, требующий определенных теоретических знаний, практического опыта и трудовых навыков и являющийся источником существования. В зависимости от характера трудовой деятельности одна из возможных классификаций профессий: «Человек – природа», «Человек – человек», «Человек – художественный образ», «Человек – техника», «Человек – знаковая система». В рамках одной профессии может быть две или несколько специальностей, отличающихся более узким кругом работ.

36. Рецензия – аргументированный отзыв на научную работу или литературно-художественное произведение. В процессе рецензирования работы определяется актуальность излагаемой проблемы, структура и логика ее изложения и аргументации, оценивается степень новизны, оригинальности авторского подхода, практическая научная или художественная значимость.

37. Самоактуализация - стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

38. Самоанализ – изучение учителем состояния, результатов своей собственной учебно-воспитательной работы, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся.

39. Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, направленная на приобретение на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение профессиональной квалификации.

40. Стандартизация образования – унификация, регламентация, приведение к единым нормам.

41. Федеральный государственный образовательный стандарт – нормативный документ, в котором определена совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Модуль 2

Обучение

1. К функциям обучения в дидактике относят…

1. образовательную, воспитательную, развивающую;

2. корректирующую, коммуникативную, объяснительную;

3. методическую, корректирующую, информационную;

4. информационную, воспитательную, формирующую.

2. К идеальным средствам обучения относятся …

1. таблицы;

2. модель;

3. речь;

4. схемы.

3. Такие методы обучения, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения, эвристический, выделяются по основанию…

1. логики передачи и восприятия информации;

2. характер познавательной деятельности учащихся;

3. источники знаний;

4. функции обучения.

4. Занятие учащихся чистописанием следует отнести к такому методу обучения, как…

1. наблюдение;

2. показ;

3. упражнение;

4. практическая работа.

5. Учебник выполняет такие дидактические функции, как…

1. альтернативная;

2. мотивационная;

3. контролирующая;

4. информационная;

5. материализонная.

6. Закрепление как этап включает в себя …

1. воспроизведение учебного материала;

2. связь теоретического материала с практикой;

3. выработку умений применения знаний;

4. разъяснение основных идей учебного материала;

5. специальные задания после объяснения материала.

7. Постановка задачи, определение объекта, разработка схемы, фиксация результатов – это отличительные особенности…

1. рейтинга;

2. тестирования;

3. наблюдения;

4. беседы.

8. Примерами беседы, как метода научно-педагогического исследования могут быть беседа учителя…

1. с учениками о правилах;

2. с опоздавшими на урок учениками;

3. с родителями о воспитании в семье;

4. с учащимися о причинах неуспеваемости;

5. с другими учителями о приемах развития интересов учащихся.

9. По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся различают такие формы организации обучения, как…

1. внешкольная;

2. индивидуальная;

3. групповая;

4. школьная;

5. фронтальная.

10. Для урока изучения нового учебного материала характерны такие этапы, как…

1. формирование учебных умений;

2. проверка ранее усвоенных знаний;

3. восприятие и осознание нового материала;

4. обобщение и систематизация знаний;

5. формирование навыков.

11. Классный руководитель в работе с родителями выполняет такие функции, как…

1. вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

2. коррекция условий функционирования семьи;

3. оказание помощи родителям в решении социальных проблем;

4. психолого-педагогическое просвещение родителей;

5. ознакомление родителей с учебно-воспитательным процессом школы.

12. К методам поощрения следует отнести …

1. награждение;

2. объявление благодарности;

3. одобрение;

4. поручение;

5. метод естественных последствий.

13. При выборе линейной структуры изложения содержания нужно придерживаться…

1. доступности;

2. последовательности и систематичности;

3. возрастных особенностей;

4. активности и сознательности;

5. историзма.

14. Различают такие виды планов, как….

1. комбинированный;

2. художественный;

3. сложный;

4. план-схема;

5. простой.

15. К педагогическим конструктам относятся …

1. дидактические материалы;

2. учебные планы;

3. учебные программы;

4. сценарии внеклассных мероприятий;

5. планы и конспекты уроков.

16. Алгоритм педагогического проектирования включает этапы …

1. разработки проекта;

2. проверки качества проекта;

3. оценки результатов;

4. подготовительной работы;

5. стимулирования деятельности.

17. Уровень компетентности и методологической рефлексии исследователя определяют методологическую (-ое) …

1. творчество;

2. умение;

3. мастерство;

4. культуру.

18. Учебное занятие на старшей ступени обучения в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов – это …

1. факультатив;

2. консультация;

3. конференция;

4. семинар.

19. Одним из методологических параметров педагогического исследования является…

1. теория;

2. субъект;

3. объект;

4. методы обучения.

20. Основаниями для внутренней дифференциации обучения являются …

1. способности учащихся;

2. психологические особенности детей;

3. материальная обеспеченность школы;

4. интересы детей;

5. физиологические особенности педагога.

21. Педагогическими инновациями являются изменения в…

1. отношениях «учитель-ученик»;

2. оборудовании учебных заведениях;

3. содержании образовании;

4. сроках обучения;

5. методах обучения.

22. Если педагог приспосабливает свое общение к особенностям аудитории, то его деятельность можно отнести к … уровню.

1. локально-моделирующему;

2. адаптивному;

3. творческому;

4. продуктивному.

23. Диагностическая функция педагогики предполагает …

1. изучение эффективности деятельности педагога и учащихся, коррекцию взаимосвязи теории и практики;

2. установление условий оптимальности педагогической деятельности;

3. выявления состояния педагогических явлений;

4. внедрение достижений науки.

24. В зависимости от логики изучения учебного материала методы обучения подразделяются на …

1. тактические, стратегические;

2. репродуктивные, продуктивные;

3. дедуктивные, индуктивные;

4. словесные, наглядные.

25. Различают такие виды конспектов, как …

1. вопросно-ответный;

2. схематический;

3. тематический;

4. тезисный;

5. художественный.

26. Характерными признаками наблюдения являются …

1. определение задач, объекта;

2. разработка схемы;

3. подбор литературы;

4. фиксация и обработка результатов;

5. подготовка вопросов.

27. К тестам предъявляются такие требования, как...

1. информативность;

2. надежность;

3. простота в использовании;

4. валидность;

5. стандартизация результатов.

28. К уроку предъявляются такие дидактические требования, как …

1. формирование учебной деятельности учащихся;

2. развитие памяти;

3. определение задач урока;

4. осуществление принципов обучения;

5. реализация межпредметных связей.

29. Школьник всю ночь накануне урока играл в компьютерные игры, а во время занятия не смог справится с усталостью, и уснул. Это педагогическая ситуация…

1. поведения;

2. отношения;

3. деятельности;

4. выбора.

30. Факторами, определяющими эффективные пути индивидуализации обучения на уроке являются …

1. ориентация в обучении на «средних учащихся»;

2. привлечение родителей к обучению детей;

3. дифференциация заданий для самостоятельной работы;

4. организация помощи «слабым» ученикам.

31. Формы организации обучения классифицируют по основаниям…

1. количество учащихся;

2. совокупность технологий обучения;

3. продолжительность учебных занятий;

4. место проведения занятий;

5. особенность учебного материала.

32. Умение учителя управлять собой и другими составляет педагогическую…

1. технику;

2. систему;

3. работу;

4. профессию.

33. Различают такие типы обучения, как …

1. программированное;

2. поверхностное;

3. объяснительно-иллюстративное;

4. обобщенное.

34. К собственно педагогическим методам исследования относятся …

1. социометрия;

2. наблюдение;

3. беседа;

4. анализ продуктов деятельности;

5. реферирование.

35. «Тест» в переводе с английского языка означает …

1. испытание;

2. проверка;

3. вопросник;

4. контроль.

36. Технические средства, способствующие распространению информации на большие аудитории. Это средства …

1. образования;

2. поощрения и наказания;

3. массовой коммуникации;

4. управления.

37. Результат обучения, включающий знания, способы и приемы их приобретения, называется …

1. обучаемостью;

2. воспитанностью;

3. навыком;

4. обученностью.

38. Создаваемая на уроке ситуация, в которой ученик сталкивается с противоречием между необходимостью решения задачи и недостатком имеющихся знаний, называется…

1. познавательной;

2. проблемной;

3. учебной;

4. творческой.

39. Словесным выражением содержания проблемной ситуации является …

1. конкретная форма педагогической модели;

2. учебная проблема;

3. познавательная потребность ученика;

4. цель предполагаемой деятельности.

40. Специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта, называется ...

1. исследованием;

2. проектом;

3. самостоятельной работой учащихся;

4. самообучением.

41. Среди понятий «урок», «структура урока», «форма организации обучения», «тип урока» наиболее частным является понятие ...

1. «структура урока»;

2. «урок»;

3. «тип урока»;

4. «форма организации обучения.

42. Ориентация в педагогическом процессе на личность как на цель, субъект, результат является сущностью …. подхода

1. культурологического;

2. личностного;

3. антропологического;

4. объективного.

43. Понимание учащимися смысла усваиваемых знаний, целей и задач обучения, формирование устойчивых убеждений составляет сущность … принципа обучения

1. систематичности и последовательности;

2. сознательности;

3. наглядности;

4. научности.

44. Педагогическое проектирование характеризуется принципами...

1. однозначности;

2. оптимальности;

3. непрерывности;

4. прочности;

5. комплексного подхода.

45. Недостатком беседы как метода педагогической диагностики является …

1. отсутствие обратной связи;

2. необходимость использования специального технического оснащения;

3. субъективизм педагога при интерпретации результатов;

46. Критерием оценки проектов не являются

1. выполнение принятых этапов проектирования;

2. наличие визы руководителя;

3. завершенность разработок;

4. аргументированность предлагаемых подходов.

47. Индивидуальный темп обучения школьника является преимуществом … обучения.

1. объяснительно-иллюстрированного;

2. программного;

3. проблемного;

4. схоластического.

48. Логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся, называется …

1. параграфом;

2. разделом;

3. модулем;

4. темой.

49. Ликвидацию пробелов в своём образовании выполняет ... функция самообразования.

1. психологическая;

2. методологическая;

3. компенсаторная;

4. коммуникативная.

50. Любая педагогическая технология должна отвечать требованиям…

1. сложности, трудоёмкости;

2. концептуальности, системности;

3. тривиальности, примитивности;

4. досуговой развлекательности.

51. Классификацию методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся разработали…

1. М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер;

2. М.А. Данилов, Б.П. Есипов;

3. Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский;

4. Н.А. Сорокин, А.И. Дулов.

52. Диагностическая постановка педагогической цели предполагает

1. учет особенностей учебного материала;

2. установлении е явного противоречия;

3. описание действий учащихся, которые можно измерить или оценить;

4. подбор диагностического инструментария.

53. Выявление возможностей учебного предмета в развитии личности ученика относится к … педагогическим задачам

1. креативным;

2. побочным;

3. оперативным;

4. стратегическим.

53. В понятие «качество обучения» не входит …

1. уровень нравственной культуры учащихся;

2. мера реализации Государственного образовательного стандарта на личностном уровне;

3. степень успешности освоения учащимися образовательных программ;

4. уровень личностного взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения.

53. Внедрение – это этап …

1. целеполагания;

2. анализа результатов;

3. проектирования;

4. диагностики.

53. В структуру педагогической технологии не входит этап …

1. поурочного планирования;

2. диагностики;

3. коррекции;

4. формирования знаний, умений, навыков.

53. Главным требованием к формулировке целей в педагогической технологии является требование …

1. диагностической постановки целей;

2. вариативность в определении целей;

3. предварительного определения результатов обучения и воспитания;

4. экспериментального подхода к целеполагания.

53. К группе педагогических задач по временному признаку не относится группа ….задач

1. стратегических;

2. оперативных;

3. тактических;

4. текущих.

53. Конструктивная критика педагогом поведения или деятельности ученика относится к ситуациям …

1. стимулирования;

2. торможения;

3. ограничения;

4. конфликта.

53. Материальные или идеальные объекты, предназначенные для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности, называют……обучения.

1. формами;

2. принципами;

3. средствами;

4. моделями.

53. При проектировании процесса обучения учитель не должен…

1. определять систему целей и задач урока;

2. осуществлять отбор содержания, методов и форм урока в соответствии с целями и задачами;

3. согласовывать тематику уроков с классом;

4. изучать и анализировать методическую литературу.

53. Навыки, сформировавшиеся на фоне положительных эмоций называются …

1. привычкой;

2. деятельностью;

3. качеством;

4. направленностью.

53. Процессом обучения называется…

1. специфический процесс познания, управляемый педагогом;

2. учебная деятельность;

3. образовательная деятельность;

4. преподавание.

53. К основным факторам развития личности не относится

1. воспитание;

2. среда;

3. конфликт;

4. наследственность.

53. К показателям сформированного познавательного потенциала личности учащегося не относится ...

1. освоение учащимися образовательной программы;

2. нравственная направленность;

3. развитость мышления;

4. сформированность учебной деятельности.

53. Моделирование изучаемых процессов или явлений это признак … технологий

1. авторитарных;

2. диалоговых;

3. компьютерных;

4. репродуктивных.

53. Привлечение органов чувств обучающихся к восприятию учебного материала – характеристика дидактического принципа …

1. систематичности;

2. наглядности;

3. прочности;

4. последовательности.

53. Для чего используется на уроке «коммуникативная атака»?

1. для того чтобы быстро «включить» учеников в урок;

2. чтобы осадить тех, кто нарушает дисциплину;

3. чтобы поставить «эффектную точку» в конце урока;

4. чтобы научить детей общаться.

53. Ведущий принцип дидактической системы Л.В. Занкова

1. использование опорных сигналов;

2. обучение на высоком уровне трудности;

3. свободное воспитание;

4. не директивное обучение.

53. Какие отношения между учителем и учениками утверждает личностно ориентированное образование?

1. объект – объектные;

2. субъект – объектные;

3. объект – субъектные;

4. субъект – субъектные.

53. Компонентами содержания образования не являются…

1. формы организации обучения;

2. знания;

3. умения и навыки;

4. опыт творческой деятельности.

53. Способы построения учебных программ…

1. спиральный;

2. последовательный;

3. линейный;

4. концентрический;

5. параллельный.

53. Разработка перспективного плана изучения курса в целом предполагает…

1. установление межпредметных связей по всему курсу;

2. методический анализ тем курса;

3. составление календарного плана изучения материала на длительный срок;

4. соотнесение материалов курса с внеучебной работой по предмету;

5. определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся.

Ключ: 1a; 2b; 3b; 4c; 5b,c,d,e; 6a,b,c,e; 7c; 8d; 9b,c,e; 10a,c; 11a,d,e; 12a,b,c; 13b; 14d; 15a; 16a,c; 17d; 18b; 19d,c; 20a,b,d; 21a,c,e; 22b; 23c; 24c; 25a,b,c; 26a,b,d,; 27b,d,e; 28a; 29a; 30c; 31a,c,d; 32a; 33a,c; 34b,c,d; 35a; 36c; 37d; 38b; 39b; 40b; 41a; 42b; 43b; 44b,c,e; 45c; 46b; 47b; 48c; 49c; 50b; 51a; 52c; 53d; 54a,d; 55c; 56a; 57a,c; 58a,c; 59a; 60d; 61c; 62a; 63a; 64c; 65b; 66c; 67b; 68a; 69b; 70d, 71а, 72c,d, 73a,b,c,d.