Самопроверка

1. Теория открытого обучения (США).

2. Вальдорфская школа (Германия).

3. Система М.. Монтессори.

4. Общество без школы.

18. Процесс обучения – усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений и навыков, развитие у них познавательных способностей, культуры учебного труда, качеств воспитанности.

Характеристики каких функций процесса обучения даны здесь?

1. Обеспечивается овладение общими представлениями о при­роде, обществе, человеке и его труде. У детей закладываются первичные ценностные ориентации, формируются мотивы учения, духовные ценности, прививается любовь к знаниям, формируется готовность к самостоятельному расширению и углублению познавательной деятельности.

2. Содержание, организация и методика обучения используют­ся в целях формирования у младших школьников основ ми­ровоззрения, нравственных, эстетических отношений, вы­работки привычки к систематическому труду, качеств пове­дения.

3. В процессе выполнения учебных заданий создаются условия для вступления школьников в систему взаимоотно­шений, интенсивное общение, сотрудничество. В процессе учения у детей появляются новообразования в психической деятельности. Младшие школьники овладевают приемами логического запоминания, элементами теоретичес­кого мышления, культуры речи. У них формируются интел­лектуальные умения анализа, сравнения, нахождения общих черт и различий в наблюдаемых явлениях, выявления суще­ственных признаков, умение делать выводы, обобщения.

Самопроверка.

1. Образовательной.

2. Воспитательной.

3. Развивающей.

19. О каких компонентах познавательной деятельности говорится здесь? Обозначьте их.

1. Познание предметов и явлений действительности, законов природы и общества.

2. Действие образуется и функционирует под контролем созна­ния, на основе знаний. Общая структура такого действия не варьируется. Действие еще недостаточно отработано и за­креплено, выполняется медленно.

3. Действие совершается быстро, легко, уверенно, при отсут­ствии или минимальной затрате умственных усилий. Общая структура таких действий остается неизменной.

4. Действие базируется на системе ранее усвоенных знаний и простейших умений и навыков. Общая структура и способы выполнения не остаются постоянными, они варьируются и не связаны с приобретением свойств навыка. Совершенствование действий выступает как все более успешное использование наиболее рациональных приемов творческой деятельности, мастерства.

Самопроверка

1. Знания.

2. Умения (элементарные).

3. Навыки.

4. Умения (сложные).

20. Кому из представителей классической педагогики принадле­жат следующие высказывания о значении овладения практическими умениями и навыками? Укажите авторов этих высказываний.

1. «К познанию надо присоединить подготовку к деятельности, в чем необходимо упражнять наших учеников, т.е. к позна­нию вещей важно прибавить практическую деятельность».

2. «Человечество никогда не лишается потребности развить в себе необходимые жизненные умения» («азбуку умений»).

3. «Для основательного обучения всегда необходимы два усло­вия: 1) знание предмета как такового; 2) умение его при­менять».

4. «Во всяком умении — в умении ходить, говорить, писать, считать, рисовать и т.д. навык играет большую роль». «Навык во многом делает человека свободным и прокладывает ему путь к дальнейшему прогрессу».

Самопроверка

1. Я.А. Коменский.

2. И. Г. Песталоцци.

3. А. Дистервег.

4. К.Д. Ушинский.

21. Укажите вначале специальные умения и навыки, затем – интеллектуальные, потом– общеучебные.

• Проведение анализа, сравнения, синтеза, обобщения; ра­циональное запоминание; установление причинно-след­ственных связей; проведение классификации предметов; нахождение общих черт и различий в предметах и явлениях.

• Соединение слушания с записью основных мыслей; соблю­дение правил культуры общения; бережное обращение с книгой; составление плана; осуществление самопроверки; создание собственных текстов на основе прочитанного, увиденного, услышанного; вступление в процесс общения; ориентирование в партнерах и ситуациях общения; согла­сование своих действий, мнений с партнерами по обще­нию; оценивание результатов совместного общения, со­трудничества.

• Чтение, письмо, устные и письменные вычисления; вы­полнение трудовых заданий; конструирование технических моделей; рисование с натуры, игра на музыкальном инст­рументе; соблюдение правил личной и общественной ги­гиены.

Самопроверка

• Чтение, письмо, устные и письменные вычисления; выполнение трудовых заданий; конструирование технических моделей; рисова­ние с натуры, игра на музыкальном инструменте; соблюдение пра­вил личной и общественной гигиены.

• Проведение анализа, сравнения, синтеза, обобщения; рациональ­ное запоминание; установление причинно-следственных связей; проведение классификации предметов; нахождение общих черт и различий в предметах и явлениях.

• Соединение слушания с записью основных мыслей; соблюдение правил культуры общения; бережное обращение с книгой; состав­ление плана; осуществление самопроверки; создание собственных текстов на основе прочитанного, увиденного, услышанного; вступление в процесс общения; ориентирование в партнерах и ситуациях общения; согласование своих действий, мнений с партне­рами по общению; оценивание результатов совместного общения, сотрудничества.

22. Какой компонент готовности учителя к развитию у детей общетрудовых умений и навыков характеризуют приведенные здесь показатели?

• морально-ценностный;

• самообразовательный;

• методический.

• Понимание профессиональной значимости достижения вы­сокого уровня общетехнической и трудовой подготовки на основе усвоения психолого-педагогической теории и имею­щихся эмпирических данных.

• Убеждение в необходимости формирования у себя трудолю­бия, инициативности, предприимчивости, творческого от­ношения к делу, ответственности, дисциплинированности, экономности, бережливости.

• Осознание важности ознакомления детей с типичными средствами деятельности в сфере техники, формирования у них общетрудовых умений и навыков, необходимых для успешного участия в общественно полезной деятельности

• Понимание важности овладения методами руководства процессом овладения общетрудовыми умениями и навы­ками.

• Осознание необходимости овладения умением применять; тренинговые и контрольные задания программированно­го типа как средства совершенствования обучающей тех­нологии.

Самопроверка

Морально-ценностная готовность учителя.

23. Какой компонент готовности учителя (профессионально-практический; теоретико-методологический; морально-ценностный) к развитию у детей общетрудовых умений и навыков характеризуют приведенные здесь показатели?

• Знания о социальной, творческо-деятельностной сущности личности, об общих основах современного производства, передовых технологиях, важнейших отраслях и перспективах их развития.

• Знание основ материаловедения, машиноведения, электро­техники, наличие представления о принципах работы ряда машин и механизмов, инструментов и приспособлений руч­ного труда.

• Владение психолого-педагогическими концепциями форми­рования у учащихся общетрудовых умений и навыков.

• Знание сущности, значения обучения младших школьников учебным, общетрудовым умениям и навыкам.

• Владение технологией обеспечения репродуктивного и твор­ческого характера овладения умениями и навыками.

Самопроверка

Теоретико-методологическая готовность учителя.

24. Какой компонент готовности учителя (профессионально-практический; самообразовательный; морально-ценностный) к развитию у детей общетрудовых умений и навыков характеризуют приведенные здесь показатели?

• Вооруженность комплексом умений и навыков организации и планирования работы, графических, диагностических, из­мерительных, вычислительных, обработочных, технического и экономического совершенствования, ухода за расте­ниями и животными.

• Владение современными техническими средствами обуче­ния (аудио-, видео- и компьютерной техникой).

• Сформированность умений анализировать научную, учебно-методическую и техническую литературу с целью выявления возможностей ее содержания для реализации задач общетру­довой подготовки младших школьников.

• Владение умениями быстро актуализировать и осуществлять перенос знаний, умений и навыков, необходимых для ре­шения технических задач.

• Готовность использовать тренинговые и контрольные зада­ния программированного характера.

Самопроверка

Профессионально-практическая готовность учителя.

25. Какой компонент готовности учителя (теоретико-методологический; методический; самообразовательный) к развитию у детей общетрудовых умений и навыков характеризуют приведенные здесь показатели?

• позволяющими усилить общетехническую, трудовую направленность учеб­ных занятий, экскурсий, технических кружков, обществен­но полезного, производительного труда.

• Сформированность умений развития у младших школьников элементов технического способа мышления в процессе ре­шения проблемных ситуаций, творческих, поисковых задач производственно-технического содержания, сельскохозяйственного опытничества.

• Владение умениями производить опыты, практические ра­боты, направленные на выявление свойств различных мате­риалов, полезных ископаемых, факторов, влияющих на рост и развитие растений.

• Владение технологией педагогического руководства формиро­ванием у детей учебных и общетрудовых умений и навыков.

• Сформированность умений использовать задания компью­терного типа как средства тренинга, контроля, диагностики результатов обучения.

Самопроверка

Методическая готовность учителя.

26. Укажите этапы познавательной деятельности учащихся в нужной последовательности.

• Запоминание, закрепление, повторение знаний.

• Формирование учебных умений и навыков.

• Ощущение, восприятие учебного материала.

• Понимание, осмысливание учебного материала.

• Применение знаний, умений и навыков на практике, в творческой деятельности.

Самопроверка

• Ощущение, восприятие учебного материала.

• Понимание, осмысливание учебного материала.

• Запоминание, закрепление, повторение знаний.

• Формирование учебных умений и навыков.

• Применение знаний, умений и навыков на практике, в творчес­кой деятельности.

27. Какому этапу познавательной деятельности учеников со­ответствуют данные требования к деятельности учителя? Обо­значьте этот этап.

• Понимание и осмысливание учебного материала.

• Запоминание, закрепление, повторение учебного материала.

• Восприятие учебного материала.

• Учитывать особенности детей; младшие школьники лучше воспринимают яркое, наглядное, отчетливо выделяют слу­чайное, отдельное, испытывают затруднения в анализе фак­тов, явлений.

• Вовлекать зрительные, слуховые, двигательные и другие анализаторы.

• Использовать разные источники информации: живое слово, наблюдения, учебные пособия.

• Восприятие детей сочетать с выполнением ими практичес­ких действий, проговариванием, пояснением совершаемых действий, с составлением опорных схем, таблиц.

Самопроверка

Восприятие учебного материала.

28. Какому этапу познавательной деятельности учеников со­ответствуют данные требования к деятельности учителя? Обо­значьте этот этап.

• Применение знаний, умений, навыков на практике.

• Понимание и осмысливание учебного материала.

• Формирование учебных умений и навыков.

• Учитывать особенности младших школьников, для которых характерно преимущественно конкретно-предметное мыш­ление, анализ у них носит наглядно-действенный характер.

• Вовлекать детей в совершение таких мыслительных опера­ций: расчленение предметов, явлений на элементы, вычле­нение основных Признаков, их сравнение, анализ, обобще­ние, формулирование выводов, правил.

• Вовлекать детей в выполнение поисковых заданий, поиск ответов на вопросы типа «почему?», «каким образом?», «в чем дело?».

• Совместно изучать взаимосвязанные представления, «укруп­ненные единицы» учебной информации: сложение и вычи­тание, умножение и деление, звонкие и глухие согласные, предлоги и приставки.

Самопроверка

Понимание и осмысливание учебного материала.

29. Какому этапу познавательной деятельности школьников соответствуют данные требования к деятельности учителя? Обо­значьте этот этап.

• Понимание, осмысливание учебного материала.

• Запоминание, закрепление, повторение учебного материала.

• Восприятие учебного материала.

• Обучать школьников приемам осмысленного, словесно-ло­гического запоминания материала.

• При запоминании, закреплении использовать приемы устного или письменного пояснения, показ на схемах, таблицах своих действий, применять предписания алгоритмического типа.

• Закрепляемый и повторяемый материал использовать для обобщений более высокого порядка, установления смысло­вых ассоциаций и формулирования сложных внутритемных и междутемных выводов.

• Обеспечивать контроль и самоконтроль результатов учебной работы, широко использовать сигнальные карточки, спра­вочники, словари, кадры видеофильмов.

Самопроверка

Запоминание, закрепление, повторение учебного материала.

30. Этапы овладения элементарными умениями и навыками и сложными умениями специфичны. Обозначьте, каким умениям и навыкам соответствуют этапы № 1 и № 2.

• Раскрытие значения усваиваемого умения.

• Ознакомление с содержанием и структурой формируемо­го умения.

• Организация практической деятельности по овладениюзаданным умением.

• Применение усваиваемого умения в новых, изменяющихся

условиях.

2.

• Ознакомление с образцом действия (объяснение, показ).

• Овладение первоначальным умением применять правила (упражнения по образцу).

• Совершенствование первично приобретенного умения и формирования навыка (тренировочные упражнения).

• Применение умений и навыков в разнообразной твор­ческой и практической деятельности (творческие упраж­нения).

Самопроверка

1. Этапы овладения сложными умениями.

2. Этапы овладения элементарными умениями и навыками.

31. Характеристика каких этапов обучения элементарным умениям и навыкам раскрыта здесь? Обозначьте их.

1.

• Раскрывается теоретико-познавательная сторона умений и навыков — знания об условиях и способах действия.

• Используется объяснение, показ, беседа, самостоятель­ная работа. Накапливается фактический материал, выяв­ляются существенные признаки правил, уясняется после­довательность выполнения действий, операций.

2.

• Точно воспроизводятся объясненные и показанные дей­ствия в самом начале закрепления знаний. Задания кон­центрируются вокруг одного правила.

• Отчетливо осознается выполнение операций. Используются приемы пояснения, комментирования, обоснования алгоритмического типа _ч самопроверки результатов выполне­ния действий.

3.

• Обеспечивается постепенное повышение трудности, степе­ни самостоятельности, переход от воспроизводящих дей­ствий по образцу к применению их в изменяющихся усло­виях, от развернутого к сокращенному пояснению выпол­няемых действий, от применения отдельных правил к комплексному применению системы правил.

4.

• Выполняются действия, имеющие творческую, художе­ственную, конструкторско-техническую, опытническую, изобразительную направленность.

• Используемый материал должен быть близок детям, дос­тупен по содержанию, непосредственно связан с их опы­том, интересами, нуждами. Выполнение заданий базиру­ется на системе ранее усвоенных учащимися знаний, уме­ний и навыков.

Самопроверка

1. Ознакомление с образцом действия.

2. Овладение умением применять усваиваемые правила, понятия, за­коны.

3. Совершенствование первично приобретенного умения и форми­рование навыка.

4. Применение умений и навыков в разнообразной творческой и практической деятельности.

32. Укажите мотивы учения в такой последовательности: 1) социально значимые, 2) учебно-познавательные, 3) личност­ные, 4) коммуникативные.

• Бескорыстно оказывать помощь товарищам в учении.

• Добиться личного успеха, высоких результатов в учении.

• Получать хорошие, отличные отметки.

• Решать сложные учебные проблемы.

• Лично выделиться, стать первым.

• Исполнять долг перед обществом.

• Обмениваться своими знаниями, мыслями, общаться, со­трудничать.

• Согласовывать свою деятельность с мнениями, желаниями товарищей.

• Получать новые знания

• Стать образованным, культурным, лучше подготовиться к жизни.

• Ознакомиться с интересным учебным содержанием.

• Чувствовать ответственность перед школой, учителем, роди­телями.

Самопроверка

1. Исполнять долг перед обществом. Стать образованным, культур­ным, лучше подготовиться к жизни. Чувствовать ответственность перед школой, учителем, родителями.

2. Решать сложные учебные проблемы. Получать новые знания. Озна­комиться с интересным учебным содержанием.

3. Добиться личного успеха, высоких результатов в учении. Получать хорошие, отличные отметки. Лично выделиться, стать первым.

4. Бескорыстно оказывать помощь товарищам в учении. Обменивать­ся своими знаниями, мыслями, общаться, сотрудничать. Согласо­вывать свою деятельность с мнениями, желаниями товарищей.