Аналитическое направление работы

1. Познакомиться с рабочим местом, должностными инструкциями, документацией вожатого.

2. Посетить «школу вожатых», проанализировать план работы детского оздоровительного лагеря.

Организаторское направление работы

1. Организовать детей на взаимодействие в трудовой, игровой, художественно-творческой, спортивной деятельности.

2. Организовать совместную деятельность временного детского коллектива.

3. Проанализировать выполнение задач, поставленных творческой программой работы отряда.

Социально-педагогическое направление работы

1. Составить план-сетку социально-педагогических мероприятий на 8 недель практики, в соответствии с планом работы детского оздоровительного лагеря и/или детского отряда.

2. Подготовить воспитательное мероприятие с элементами тренинга в соответствии с запросом от организации и /или в соответствии с планом-сеткой.

3. Реализовать мероприятие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Форма реализации мероприятия на выбор студента-практиканта.

Культурно-просветительское направление работы

1. Ознакомиться с психологической литературой по проблемам формирования общения в детском коллективе.

2. Составить план-сетку (на 8 недель) мероприятий, направленных на повышение психологической культуры общения детей (формы мероприятий на выбор студента).

3. Подготовить и реализовать культурно-досуговое мероприятие, нацеленное на формирование культуры общения в детском коллективе.

4. Анализ проведенного мероприятия, определение соответствия полученных результатов целям и задачам мероприятия.

5. Провести просветительскую беседу о профессии педагога-психолога, психолога-консультанта и конфликтолога.

По окончании практики студент представляет все наработанные материалы руководителю-методисту на проверку, и в соответствии с рекомендациями руководителя-методиста вносит необходимые коррективы в пакет отчетной документации.

Пакет отчетной документации по педагогической практике включает:

1. Дневник студента-практиканта.

2. План-сетка социально-педагогических мероприятий (общая продолжительность 8 недель).

3. Конспект воспитательного мероприятия.

4. План-сетка мероприятий, нацеленных на повышение психологической культуры общения детей.

5. Конспект культурно-досугового мероприятия.

6. Конспект беседы о профессии педагога-психолога, психолога, конфликтолога.

7. Самоанализ деятельности студента-практиканта.

8. Список используемой литературы.

9. Характеристика куратора практики от учреждения.

10. Характеристика руководителя-методиста от УрГПУ.

Методические рекомендации

При построении взаимодействия с ребенком особое значение придается организации беседы. Специалисты считают, что беседа с детьми – дело куда более ответственное и сложное, чем беседа с взрослыми. Отличия и осложнения начинаются уже с того, что за психологической помощью взрослые обычно обращаются сами, по своей инициативе, а детей к психологу приводят взрослые (родители, учителя, опекуны, тренеры и т.д.). Поэтому понятно, что у детей отсутствует мотивация общения со специалистом, с ними гораздо труднее установить нужный для доверительной беседы контакт.

Отсюда вытекает ряд специфических приемов для налаживания взаимоотношений с ребенком. Одни из них – игра. Через игру психологу проще привлечь ребенка к сотрудничеству. Для этого под рукой специалиста всегда должно быть соответствующее обеспечение: куклы, игрушки, бумага и карандаши, книжки с картинками, занимательные вещицы и т.п.

Особое требование предъявляется к речи и языку психолога, так как взрослая речь во многих случаях еще не доступна ребенку. И, наоборот, для правильного понимания маленького собеседника необходимо представлять его субкультуру и владеть его словарем. А иногда для плодотворного общения с подростком полезно даже перейти на его жаргон.

Нельзя забывать также, что способности к самонаблюдению у детей еще ограничены. Поэтому очень важна правильная, т.е. посильная для понимания и способствующая нахождению ответа формулировка вопросов. Тогда вопросы выполняют еще не только функцию познания детской психики, но и развивающую функцию, т.е. помогают ребенку осознать свои переживания, чувства, отношения, мысли, способствуют их вербализации.

Наконец, еще одной немаловажной особенностью беседы с детьми является возрастная дистанция, усиливающая неравенство позиций собеседников.

Известный специалист по психологии развития Й. Шванцара считает, что возникающие вследствие этих причин трудности смягчаются, если психолог займет позицию, определяемую принципами недирективной психотерапии:

1. надо создать мягкое, теплое, понимающее отношение к ребенку;

2. ребенка следует принимать таким, каков он есть;

3. надо дать ребенку почувствовать атмосферу снисходительности и благожелательности, чтобы он мог свободно проявлять свои чувства;

4. нельзя ничего осуждать или оправдывать в позициях ребенка, но надо понимать их, причем так, чтобы ребенок это почувствовал.