1.4. Программа практики в школе

Продолжительность: 3 недели.

Сроки прохождения: дневное отделение — 3 курс (6 семестр);

заочное отделение — 4 курс (7 семестр).

Объект работы: основные направления работы педагога-психолога в условиях среднего общеобразовательного учреждения.

Цель практики: формирование активной профессиональной позиции педагога-психолога среднего образовательного учреждения.

Место прохождения практики: средние общеобразовательные учреждения: школы, лицеи, гимназии.

Задачи практики

1. Ознакомить студентов со спецификой работы педагога-психолога в школе.

2. Закрепить теоретические знания и практические умения взаимодействия с детьми младшего школьного, подросткового и старшего школьного возрастов.

3. Сформировать практические умения в диагностическом, коррекционно-развивающем и социально-педагогическом направлениях работы педагога-психолога.

Практическая деятельность студентов в ходе педагогической практики условно подразделяется на ряд заданий.

Аналитическое направление работы

1. Познакомиться с должностными инструкциями, документацией педагога-психолога среднего образовательного учреждения.

2. Посетить и провести психолого-методический анализ мероприятий, проводимых психологом учреждения (коррекционных занятий, диагностического обследования, консультации педагога-психолога образовательного учреждения).

Диагностическое направление работы

3. Определить группы испытуемых (5 человек), имеющих сходные проблемы развития познавательной или личностной сферы (работа с запросом учителей, родителей).

4. Осуществить самостоятельный подбор психодиагностического инструментария для обследования испытуемых (5 человек). Обследование одной из сфер личности:

а) диагностика когнитивно-познавательной сферы;

б) исследование эмоционально-волевой сферы;

в) потребностно-мотивационной сферы;

(три методики на выбор студента).

5. Составить индивидуальные психодиагностические заключения, включая разработанные студентом рекомендации.

6. Изучение социального взаимодействия в группе сверстников (три методики на выбор студента).

7. Определение актуальной темы лектория (тренингов) для педагогов (или родителей школьников) образовательного учреждения (конструирование и анализ анкеты для педагогов).

Консультативно-просветительское направление работы

8. Подготовка и проведение групповой консультации для педагогов или родителей по актуальной проблеме из области педагогической психологии.

9. Оформление информационного стенда для родителей школьников по запросу психологической службы школы и/или классного руководителя.

10. Провести просветительскую беседу о профессии педагога-психолога, психолога-консультанта и конфликтолога.

Пакет отчетной документации по педагогической практике включает:

1. Дневник студента-практиканта.

2. Список диагностических методик, краткое обоснование их применения.

3. Психологическое заключение по результатам исследовательской деятельности, включающее индивидуальные рекомендации по коррекции и прогноз развития (5 шт.).

4. Качественный и количественный анализ данных изучение социального взаимодействия.

5. Анкета, определяющая тематику лектория для педагогов (или родителей школьников), анализ анкет.

6. Конспект консультации для родителей или педагогов.

7. Информационные материалы для стенда (текст).

8. Конспект беседы о профессии педагога-психолога, психолога, конфликтолога.

9. Список использованной литературы.

10. Характеристика куратора практики от учреждения.

11. Характеристика руководителя-методиста от УрГПУ.

Методические указания. На первом этапе взаимодействия психолога с педагогическим коллективом необходимо сформировать адекватный запрос педагогов на профессиональную психологическую деятельность. Согласно Р.В. Овчаровой, данное направление работы является наиболее трудным для начинающего психолога.

Диагностико-коррекционная работа с детьми не будет эффективной, если осуществляется в отрыве от реальной воспитательно-образовательной ситуации развития. Однако в некоторых учреждениях студент-практикант может столкнуться с отсутствием запроса на психологическую деятельность. При этом любое направление работы психолога строится в целостном воспитательно-образовательном процессе, и взаимодействие педагога и психолога является обязательным

Необходимо помнить, что у педагога не всегда сформирована система представлений о причинах возникновения и механизмах развития тех или иных психологических особенностей поведения и деятельности ребенка.

Психокоррекционная работа студента будет более успешной, если начинающий психолог изначально представит подобную информацию на доступном уровне для педагогов. Информация может быть представлена в виде доклада на методическом семинаре, в форме индивидуальной консультации, круглого стола, тренинга. Если нет возможности осуществления непосредственной работы с коллективом можно представить информацию в виде стендового доклада.

Наиболее частые запросы от педагогов коллектива и администрации образовательного учреждения:

- создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе;

- повышение психологической компетентности;

- налаживание отношений с детьми, с родителями;

- профилактика эмоционального выгорания педагогов;

- обучение техникам активизации интеллектуальной деятельности детей;

- выработка индивидуальных развивающих стратегий в работе с детьми;

- обучение способам эффективного взаимодействия с детьми с неблагоприятными вариантами развития личности (агрессивность, гиперактивность, тревожность, застенчивость и т.д.).

В некоторых учреждениях студент-практикант может столкнуться с неадекватными запросами (неадекватность может проявляться в отношении цели, методов, содержания работы). Например, «Наведите порядок на переменах». Попадая в подобные ситуации, начинающие психологи испытывают состояние фрустрации. Однако если подробно проанализировать даже неадекватные запросы, то можно обнаружить вполне соответствующие психологической деятельности моменты. Поэтому такие запросы необходимо переформулировать при помощи уточняющих вопросов, а также совместного анализа существующей проблемы и ее возможных ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН.

Взаимодействие психолога с педагогами предполагаем многовариантность форм: мини-лекции, ролевые игры, командная работа, групповые обсуждения, упражнения на усвоение психологических техник, деловые игры с видеосъемкой и последующим обсуждением, разбор сложных случаев из практики психодиагностический практикум, игротека и многие другие.

В аспекте психодиагностического обследования педагогического коллектива необходимо ориентироваться на следующие данные (психологическая атмосфера, уровень развития коллектива, стиль управления коллективом и межличностные отношения). В индивидуальное психодиагностическое заключение чаще всего включают уровень социально-коммуникативной компетентности, уровень притязаний и эмпатии, локус контроля и уровень личностной тревожности.

Социально-психологические исследования педагогического коллектива – весьма трудоемкая процедура, требующая жесткого соблюдения определенных этических требований. Поведение студента-практиканта должно отличаться предельной корректностью в проведении обследования, грамотностью в обработке и интерпретации результатов. Любое обследование проводится на добровольной основе. Также студент обязан соблюдать общие этические правила. Например, правило «полной конфиденциальности» - данные по коллективу представляются в анонимной форме. Студент-практикант сообщает какую-либо информацию педагогическому коллективу после глубокого анализа и при непосредственном курировании методиста-психолога по месту прохождения практики.