30 Билет

30 1. Концепция героя в тв-ве Горьк. Романтический – в основе - увлечение теорией Ницше о сверхч-ке (Старуха Изергиль – Данко, Лойко Зобар и Рдда; Песнь о соколе. Песнь о буревестнике). Сокол и Данко чисто ницшеанские герои. В основе ран пр-й - любовь к сильной личности, кот м противопоставить толпе, идея о ч-ке, кот способен принести себя в жертву, у кот есть мужество идти самому и вести др. Символическая фигура – сокол, кот готов скорее погибнуть, чем смириться с благополучной ужиной моралью, они не признавали никакого компромисса в св поисках правды и смысла Ж, герои-индивидуалисты. Босяки - герой рассуждает, что кажд ч-к сам себе хозяин. И появились у Г босяки – тоскующие, бунтующие, не находящие себе места в Ж. Босяки прошли эволюцию от Челкаша к Сатину. Челкаш – романтизированный герой. Сатин – не хочет работать, житев д/св-ы, антипод Луки – в нем Г прощается с романтическим образом босяка-бунтаря, потому что понял, что в бунте Сатина нет ничего позитивного. «На дне» - пьеса, показавшая всю сущность отн-й людей в капиталистическом общ-ве. Осн конфл м/у бесчувственными правдолюбцами, неверящими в силы ч-ка и мечтателями, кот ждут доброты, помощи, сострадания.Тип лишнего ч-ка. (Клим Самгин, Егор Булычев, Фома Гордеев) – герои, выламывающиеся из св кл, не способные на св место в Ж. Тип нов людей (Павел Власов), кот идею стали ставить выше человека, никогда не сомневаются, легко переступают ч/з кровь., с коллективным сознанием. Впоследствии этот тип героя стал героем соцреализма.

2. ? о с/с как ед-це синт. Типология подчинит с/с. Осн ед-ца синт – пр-е (ед-ца ком назн-я) 2я синт ед-ца – с/с (не им сам ком зн-я) С/с – сл-а, объединенные на основе синт форм связи и не входящие в грам основу пр-я. В совр синт науке 3 напр-я в понимании с/с. 1)Фортунатов - с/с в шир плане как люб грам соед-е пар полнозначных слов, выделяемых в предложении. 2) Шахматов – вычленяет с/с из пр-я. 3) Виноградов – с/с обр-ся на основе сл, принадлежащего к той или иной чр, в соответствиями с правилами его соч-ти с др словами и явл номинативной ед-цей. Дифференц признаки с/с: 1) #ный – раздельная оформленность 2х полнознаменательных слов, связанных подчин связью; 2) аналитичность сем-ки – выр-е расчленен пон-я. На основе хар-ки гл сл выд-ют: субстантив, адъективн, глаг, наречн. Парадигма с/с – совокуп-ть форм с/с-я, реализуемых при стр-ии пр-я. Парадигмы опираются на словоизменение гл сл-а и выр-ют соответствующие ГЗ – падеж и числ; род зн-я; личные отн-я. Число членов парадигмы, кп, опр-ся числом форм гл сл-а (южный город-12, свежее молоко-6). В с/с исп-ся подчинит вид связи. Осн подчинит связи - согласование, примыкание, упр-е. Согласование – вид подчин связи, при кот завис сл уподобляется гл-у в роде, числе и пад. Ср-во связи: оконч. Упр-е - …при кот завис сл (ИС, м/м) ставится в той пад ф-е, кот обусловлена лекс-грам зн-ем гл сл.: сильное упр-е - гл сл требует распространения (испытывать станок, интересоваться политикой); слабое не обусловлено лекс-грам особ-тями гл сл (занятия окончились в 2 часа). Примыкание – вид подчин связи, при кот в кач-ве компонентов выступают неизменяемые сл-а: нар-я, инф, дееприч. Различают приглаг, присубстантив, приадъективн, принумеративн, принаречн с/с. Сущ-ет еще 1 вид связи – особ вид согласования – параллелизм форм или прилож-е. Хар-н д/аппозитивных с/с, состоящих из 2ух ИС, имеющих одинаковую пад ф-у (волшебница-зима, старик-охотник).

3. Какие мет приемы считаются наиболее эффективными при раб-е над обучающим излож-ем. Излож-е – вид письм высказывания, предназначенный д/развития связн речи уч-ся. Зад-а уч-ка - создать вторичный tx на основе дан. Изуч-ем напис-я излож-я занимались такие методисты как Баранов, Ладыженская, Пленкин, Морозова, Капинос. Кл-я видов излож-й: 1)по сп-бу (ф-е) передачи исх txа - уст и письм (проводятся чаще уст) 2)по цели провед-я - обучающие и контр (проводятся редко - 2-4 р в уч г). Обучающим, в отличие от контр, предшествует спец подготов раб-а. Её V и хар-р зависят от поставленных задач, и она м нач-ся за 5-7 ур-в до нап-я (рассредоточенная подготовка) или непосредственно на предшествующем ур. Различаются излож-я по V, полноте передачи исх txа и степени сохр-я его #ы: близкое к txу, сжатое, с доп зад-ем, выборочное. В 5-9 кл уч-ль проводит спец обучающие излож-я. Смысл этой раб-ы – научить детей сп-бам д-ти по созд-ю вторичного txа на основе исх. Осн эт-ы раб-ы: 1) уточнение уч-лем зад-и, напр: если цель ур – вырабатывать и развивать навык сжатого изло;-я txа, то уч-ль, в 1ую очередь, д объяснить уч-кам, что такое сжатое излож-е; 2) вступит сл об авт и пр-ии, откуда взят tx д/излож-я (если это н-мо) – эту часть ур м подготовить как сам уч-ль, так и уч-к, кот сам-о находит нужн сведения; 3) чт txа уч-лем или прослушивание записи txа; 4) опр-е темы и осн мысли исх txа; опр-е стиля и типа речи 5) анализ его содерж-я и #ы (составление композиц сх-ы и плана txа), словарная раб-а (объяснение слов с пом толк словаря), анализ яз особ-тей txа; 6) повторное чт или прослушивание txа. Раб-е над исх txом м предшествовать предварительная (за неск дней) яз подготовка (лексич, орф), рассредоточенная во t (рассредоточенная подготовка). Её назн-е – предупредить различного рода ош-ки и недочёты, подготовить к восприятию txа. Уч-ки д видеть в txе то общ, что хар-но д/дан типа и стиля, чтобы они в процессе созд-я св txа им опору, знали #у txа по типу опис-я, пов-я и рассуждения. Уч-ки д знать, что txов в чистом виде не сущ-ет. При изуч-ии типа речи исп-ся прием фотографирования. При изуч-ии пон-я стиль – обобщающие табл-ы.