III. Юношеский тип общения.

Круг общения старшеклассников расширяется за счет включения в него взрослых людей. Стремление к общению со взрослыми свойственно уже 70% старшеклассников, особенно растет необходимость общения с родителями.

Общение со взрослыми происходит неравномерно. После периода приглядывания происходит стремительная интенсификация общения, так как юноши или девушки стремятся обсудить со взрослыми все те проблемы и вопросы, которые у них накопились. По прошествии некоторого срока интенсивность общения слабеет, так как все проблемы и вопросы исчерпались. Новое обострение потребности в общении со взрослыми возникает спустя некоторое время, когда накопятся проблемы.

36

Педагогические способности. Профес-е развитие уч-ля.

Педагогические способности – это такое психическое свойство личности, которое проявляется в чувствительности к принятым требованиям педагогической системы (т.е. требования к учащимся, родителям и самому учителю), к специфике отражения этих требований соответствующими учащимися и к возможным способам воздействия на учащихся для получения желаемого результата.

Педагогические способности:

1) коммуникативность, т.е. умение педагога найти общий язык с каждым своим студентом, обладать высокой степенью общительности;

2) перцептивные способности, т.е. умение сопереживать, понять, выслушать и принять чужую точку зрения, тактичность, справедливость;

3) организаторские способности, т.е. умение легко входить в контакт с другими людьми, умение их организовать для достижения какой-либо цели, быстрота ориентировки в различных ситуациях, умение распределять работу между людьми;

4) речевые способности, ясность и убедительность речи, правильная дикция;

5) авторитарные способности, т.е. умение потребовать выполнения своих распоряжений, проверить правильность результатов.

38

Психологические теории обучения (Гальперин, Давыдов)

В основе теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин) лежит психологическое учение об интериоризации. Формирование умственных действий происходит по следующим этапам:

• создание мотивации обучаемого, знакомство с целью;

• составление схемы ориентировочной основы деятельности;

• выполнение действий в материализованном виде;

• формирование действия как внешнеречевого;

• формирование действия во внутренней речи про себя;

• выполнение действия в умственном плане.

Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие принципы:

• обучение на повышенном уровне трудности;

• быстрый темп в изучении программного материала;

• ведущая роль теоретических знаний;

• осознание школьниками процесса учения;

• целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и самых слабых.

Концепция развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина нацелена на развитие творчества как основы личности. Процесс должен быть основан на развитии учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно–теоретического мышления, произвольного управления поведением.

Разработка теории личностно-ориентированного обучения связана с идеей гуманизации образования. Эта задача начала осознаваться лишь к концу 90-х годов прошлого века. Основным принципом личностно-ориентированного обучения является принцип развивающей помощи. К условиям реализации личностоно-ориентированного обучения относятся следующие: смена позиции учителя в организации процесса обучения (учитель-консультант); создание банка диагностических данных об особенностях развития каждого ученика, разработка целей и содержания образования в соответствии с выявленными особенностями, выбор форм и методов обучения, стимулирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся, реализация диалогического принципа в образовании, организация специальной деятельности по самопознанию учащихся, умению взаимодействовать с другими и др.

39