Мотивация учебной деятельности учащихся

Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". Слово "мотивация" используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Мотивация - совокупность стойких побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности. К учению школьника побуждает ряд мотивов:

1. Непосредственно побуждающие - основаны на проявлениях на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, интересное преподавание, личность учителя, желание получить похвалу, страх плохой оценки, наказание, нежелание быть хуже других.

2. Перспективно побуждающие - основаны на понимании значимости знания вообще, связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью, ожидание получить награду в перспективе, развитое чувство долга, ответственности.

3. Интеллектуально побуждающие — основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания: любознательность, желание расширить кругозор, овладеть знаниями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач.

Особое значение имеют познавательные интересы и потребности.

Уровни интереса:

А) Внимание к конкретным фактам

Б) Интерес к установлению причинно-следственных связей

В) Интерес к теоретическим проблемам, творческому знанию

Методы стимулирования и мотивации школьников:

1. Соревнование (стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству) следовательно переживания успеха.

2. Познавательная игра, учебные дискуссии.

3. Поощрение (общественное признание того образа действий, который выбран учеником и проводится им в жизнь) следовательно чувство удовлетворения.

4. Наказания (не должны причинять моральный или физический ущерб, а должны указывать на отчуждение).

36.

Учитель как субъект педагогического процесса. Профессионализм и творческий потенциал педагога.

Именно в профессиональной позиции учитель проявляет себя как субъект профессиональной деятельности.

Позиция = система интеллигентных, эмоционально-волевых отношений к миру и педагогической действительности: она определяется требованиями общества и ценностными ориентирами, мировоззрением педагога.

Профессиональные позиции (Ительсон)

• информатор, - друг, - диктатор, - советник, - проситель Профессиональная компетентность (умения)

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ (аналитическая, прогностическая, проективная, рефлексивные умения)

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ (умение мобилизовать учащихся, передать информацию, создать проблемную ситуацию, формировать ценности, умения педагогического общения)

Показателем профессионализма является умение управлять своими психическими состояниями, для чего должна быть сформирована рефлексия, положительная самооценка, способность переносить фрустрацию без потери адаптации.

Важный показатель профессионализма - стремление к саморазвитию:

умение разрешать противоречия между имеющимся опытом и требованием ситуации, умение оценить свое влияние на учащихся, находить условия для собственного саморазвития.

Творческий потенциал связан с самоактуализацией (процесс перехода потенциальных возможностей в актуальные). Для этого надо:

• осознать свои специфические особенности

• уметь адекватно себя проявить

40.