Контрольно-оценочная деятельность учителя

Основная проблема дидактики как науки – исследовать процесс обучения в единстве всех его частей и сторон. В связи с этим, изучение вопросов контроля является одной из проблем развития теории обучения в целом и отдельных ее направлений. В философии контроль (самоконтроль) представлен как один из рефлексивных компонентов. В кибернетике и теории управления самоконтроль выступает как метод обратной связи. В дидактике контроль определяют с точки зрения внешней структурной организации процесса обучения как часть этого процесса, его звено, или его компонент. Контроль рассматривается как компонент учебной деятельности, который заключается в анализе и регулировании ее хода и результатов.

Контроль – это информационный процесс, т.е. обратная информация о соответствии фактического результата запланированному, поэтому контроль в силу своего нормативного характера выступает как важный фактор организации индивидуальной и совместной учебной деятельности.

Т.о., понятие контроль обучения понимается как:

1. единица, звено, часть, компонент процесса обучения; 2. действие в структуре учебной деятельности учащихся; 3. дидактическая процедура, операция;

4. административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ;

5. функция управления, результаты которой служат для принятия управленческих решений;

6. компонент контрольно-оценочной деятельности учителя и ученика.

Проверке подлежат ЗУНы учащихся. Содержанием школьного контроля является также сформированность мотивов учения и деятельности, такие социальные качества как чувство ответственности, моральные нормы и поведение. Содержанием контроля в условиях развивающего образования является степень сформированности учебной деятельности учащихся (уровни сформированности отдельных ее компонентов) и развитие учеников как субъектов учебной деятельности. . Традиционно основными функциями контроля являются функции, совпадающие с основными целями этой части процесса обучения: т.е. выявление и диагностика результатов образования, развития и воспитания. Основными функциями контроля в процессе обучения являются следующие: мониторинг хода и результатов обучения, оценочная, стимулирующая, образовательная, регулирующая, воспитательная, развивающая, обучающая, диагностическая, организационная, прогностическая, функция управления, информационная, эмоциональная и социальная. Главные функции контроля – диагностическая и оцениваюшая. Они конкретизируются в ряде задач в зависимости от вида контроля.

 В научной литературе по управлению, психологии и педагогике указывается множество видов контроля, выделяемых по различным основаниям. Применительно к процессу обучения выделяют следующие виды контроля:

1. по масштабу целей обучения – стратегический, тактический, оперативный;

2. по этапам обучения – начальный или отборочный, учебный или промежуточный, итоговый или заключительный;

3. по временной направленности – ретроспективный, предупредительный или опережающий и текущий;

4. по частоте контроля – разовый, периодический, систематический;

5. по широте контролируемой области – локальный, выборочный; сплошной, фронтальный;

6. по организационным формам обучения – индивидуальный, групповой, фронтальный;

7. по нормам социальной опосредованности – внешний или социальный, смешанный или взаимоконтроль, внутренний или самоконтроль.

8. По видам учебных занятий – на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях, зачетах и экзаменах;

9. По способам осуществления – письменный, устный, машинный.

А.В. Захарова характеризует следующие основные виды (формы) контроля и особенности усвоения их учащимися на разных этапах обучения:

1. Итоговый контроль (контроль по результату). Его функция – сличение результатов с заданным образцом. Эта форма контроля не затрагивает процессуальной стороны деятельности. Контроль по результату не ставит перед учащимися осознанного усвоения учебных действий.

2. Процессуальный контроль (пошаговый, пооперационный). Его функция – выявление полноты, правильности, последовательности производимых учащимися операций. Эта форма контроля в первую очередь обращает внимание учащегося на способы осуществления им деятельности. Овладение процессуальным контролем выступает и в качестве необходимого условия формирования учащегося как субъекта учебной деятельности.

3. Прогнозирующий контроль (предваряющий). Его функция – определение учащимися общей стратегии учебной деятельности. Он позволяет предвосхитить результаты еще не осуществленного, дискурсивно планируемого действия. Учащийся как субъект учебной деятельности с помощью контроля может выделить наиболее трудные для него этапы решения учебной задачи, наметить пути ее совершенствования. Этот вид контроля способствует выработке учащимся индивидуального стиля деятельности, оптимального использования им своих возможностей и выступает, как важнейший итог и показатель сформированности учебной деятельности.

П. И. Пидкасистый характеризует следующие виды контроля:

1. Текущий контроль – это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам, формам и средствам.

2. Периодический контроль – осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. В нем учитываются и данные текущего контроля. 

3. Итоговый контроль – проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

В целом функции контроля состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости.

20.