Группы методов:

1. Изучение педагогического опыта - способы исследования реально складывающгося опыта организации образовательного процесса:

• наблюдение (включенное, не включенное);

• опрос (беседа, интервью, анкетирование);

• изучение продуктов деятельности (письменных, графических, творческих, рисунков, чертежей, тетрадей и т.д.);

• изучение школьной документации;

• эксперимент - естественный и лабораторный, конструирующий и преобразующий.

2. Методы теоретического исследования:

1. теоретический анализ • выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, свойств и педагогических явлений;

2.конспектирование;

3.аннотирование;

4. цитирование

5. составление библиографий и т.д.

3. Математические и статистические методы - для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента для установления количественных взаимосвязей между явлениями.

1.математические: -регистрация. -ранжирование; -шкалирование.

2.статистические: -определение средней величины; степень рассеивания: коэффициент вариации и др.

3.

Организация и методы пеих.Пед. Исслед.

Предваряя использование псих.пед. методов изучения чел-ка отметим, что в научной практике существуют З разных источника получения информации: L, Q и Т- данные.

1 источник — L-данные, полученные путем регистрации жизни чел-ка в основном в результате наблюдения; сюда же включаются экспертные оценки: 1 Оцениваемые черты должны определ-ся в терминах наблюдаемого поведения. 2. Эксперт должен иметь возможность наблюдать в течении длительного промежугка времени. 3. Необходимо не менее 10 экспертов на одного оцениваемого. 4. Ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной характеристике каждый раз, а не ло всем сразу.

Q данные, получ. на основании опросников и других методов самооценок. К этому источнику относятся минесотский многопрофильный личностньий перечень, 16- факторный личностный опросник Кэттела.

Т данные — это данные объективных тестов. В зависимости от уровня научного познания теоретического или эмпирического методы опр-ся как теор. или эмпирические.

В пел. псих. исполь-ся преимущественно эмпирические методы. Наблюдение — основной эмпирический метод целенаправленного систематического изучения чел-ка. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое м.б. сплошным или выборочным, - с фиксацией всего кода урока или поведение только одного или нескольких учеников. На основе наблюдения м.б. дана экспертная оценка. Результаты наблюдения заносятся в протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемых, дата, время и цель.

Самонаблюдение — метод наблюдения за самим собой на основе рефлексивного мышления (объекта самонабл. м.б. цели, мотивы поведения, результаты деят-ти

Беседа — эмпирический метод получения информации о чел-ке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому, кто изучается. Беседа может быть как самостоятельным методом изучения чел-ка, так и вспомогательным, например, предваряющим эксперимент, терапию и т.д.

Интервью— как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом чел-ке, но и о других людях, событиях.

Анкетирование — эмпирический соц.-псих. метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. При составлении анкеты учитывается: 1) содержание вопросов 2) их форма — открытые и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет» 3) их формулировка. 4) количество и порядок следования вопросов. На анкетирование отводится 30-40 мин. Анкет-ие может быть • устным, .письменным, . групповым. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке

Эксперимент — центральный эмпирический метод научного исследования. Различают .лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой) и проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организаций. Одной из наиболее эффективных форм естественного эксперимента явл. формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития. Экспериментатор не только определяет цель исследования и выдвигает гипотезу, но и может менять условия и формы исследования.

Анализ продуктов деят-ти — метод опосредованного змпирич. изуч. чел-ка через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись) продуктов его деят-ти. Этот метод используется в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, выступлений, рисунков

Тестирование — психодиагностическая процедура. Тест, если он хорошо разработан, должен показать, что испытуемый знает и умеет, а не то, каков он на фоне других Компьютерная тестовая диагностика в нормативно ориентированном тестировании в нашей стране представлена системой порт.

Различ. типы тестов сгруппированы Кэттелом 12 групп. 1) тесты способностей; 2) тесты умений и навыков (прохождение лабиринта); 3) тесты на восприятие; 4) опросники; 5) мнения; 6) эстетические тесты (выявление предпочтений картин); 7) проективные тесты (формализованные личностные тесты); 8) ситуационные тесты; 9) игры; 10) физиологические тесты(ЭКГ, КГР); 11) физические тесты; 12) случайные наблюдения. .Тесты обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обычая, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени. Все методы исследования могут быть сгруппированы по следующим основаниям: 1. уровень научного познания— теоретический или эмпирический. Теор. методы (моделирование, аппроксимация); 2. хар-р действия исследователя- педагога с объектом. Это может быть: а) изучение объекта; б) обработка полученных данных; в) методы презентации данных: схемы, графики, таблицы, 3. цель и продолжительность исслед.: а) получить данные об актуальном состоянии объекта, б) проследить динамику изменения их во времени; 4. особенности самого объекта: а) сами люди, их психич. состояния; б) продукты деят-ти людей; в) некоторые характеристики, оценки чел-ой деят-ти и поведения.

4