1. Приемы звукового анализа, упражнения в слышании звуков в период обучения грамоте.

План изучения звука, буквы.

1. Выделение из речи предложения, из предложения слова.

2. Выделение звука и его характеристика.

3. Упражнения в слышании звуков.

4. Работа с буквой.

- ознакомление

- запоминание

- узнавание

- различение

Звуковой анализ:

1. Скажи слово. Послушай себя.

2. Найдите ударный слог, произнесите слово по слогам.

3. Протяни первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

4. Обозначить звук условным значком.

5. Так все звуки.

6. Проверь, получилось ли слово.

Упражнения в слышании звуков:

- Учитель даёт материал (текст, предложение, слова), дети находят данный звук в словах, определяют какой звук, дети называют.

- Построение звуковых схем

(Зелёный – мягкий согласный

Синий - твёрдый согласный

Красный – гласный)

2. Работа с текстом.

Женщина пошла домой, посадила ячменное зерно в цветочный горшок. Тут же из него вырос большой чудесный цветок. На зеленом стульчике сидела крошечная девочка. Она была такая нежная, маленькая, всего с дюйм ростом, вот ее и прозвали Дюймовочка. (Г.Х.Андерсен)

Каковы возможности использования данного текста при изучении имен прилагательных? Составить варианты заданий младшим школьникам.

Прочитайте 2 текста и сравните их. Женщина пошла домой, посадила зерно в горшок. Тут же из него вырос цветок. На стульчике сидела девочка. Она была всего с дюйм ростом, вот ее и прозвали Дюймовочка. Женщина пошла домой, посадила ячменное зерно в цветочный горшок. Тут же из него вырос большой чудесный цветок. На зеленом стульчике сидела крошечная девочка. Она была такая нежная, маленькая, всего с дюйм ростом, вот ее и прозвали Дюймовочка. О чем первый текст? (о Дюймовочке) О чём второй текст? (о Дюймовочке) Можно ли считать эти тексты одинаковыми? Докажите. Что же отличает первый текст от второго? (наличие прилагательных) Вывод: Имена прилагательные нужны для точности описания и уточнения. задание 1 Выписать прилагательные.

задание 2 Составить с 3 прилагательными свои предложения.

Билет№4

1. Процесс работы над усвоением языковых понятий младших школьников.

Усвоение грамматических понятий – процесс длительный и довольно сложный для младших школьников. Организуя в начальных классах работу над понятиями, учитель исходит от лингвистической сущности изучаемого понятия.

Структура лингвистического понятия:

1. Лингвистический термин;

2. Родовое представление;

3. Видовые признаки.

Понятия, изучаемые в начальной школе:

Во всех программах: им. сущ., им. прилаг., глагол, предлог, местоимение, предложение, словосочет., подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения.

Трудности усвоения лингвистических понятий:

Понятия абстрактны; слово обозначает группу предметов.

Лингвистические понятия объединяют группы предметов  абстракция абстракции.

Этапы формирования лингвистического понятия:

1. Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия.

Осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевает такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.

2. Обобщение признаков установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.

3. Осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними (анализ и синтез).

4. Конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия

с ранее усвоенными (установление межпонятийных связей).