2. Анализ с. “Прописи” (по выбору студента).

Билет№12

1. Виды диктантов и методика их проведения.

Диктант – это запись языкового материала, воспринимаемого на слух.

Учитель диктует целый текст, предложения или отдельные слова.

В основу диктантов положено слуховое восприятие. Но по средствам диктанта нельзя научиться грамматическому письму.

Виды диктантов:

1. По структуре материала:

- буквенные;

- слияний;

- словарные;

- словосочетаний;

- состоящие из отдельных предложений;

- состоящие из связных текстов.

2. По цели проведения:

- обучающие;

- контрольные

Обучающие:

1. В зависимости от времени объяснения орфограммы:

- Предупредительный – орфограммы разбираются до написания.

Текст сначала разбирается с разных точек зрения. Иногда сопровождается записью на досуге. Важно, чтобы учащиеся сами спрашивали учителя, сами находили слова для объяснения и сами находятся справки в словаре.

- Объяснительный – орфограммы объясняются после написания.

Ошибки не разбираются. Разбор идет после написания. Нужно повторять теоретический материал.

- Комментированный – когда дети пишут и одновременно объясняют.

2. По характеру операций с диктуемым материалом:

- Выборочный – учитель предлагает выписывать слова на данное правило, данный вид работы требует внимания и активного отношения к письму.

- Свободный – учитель читает весь диктант, потом первую часть, а учащиеся пишут её свободно, но не искажая слов. И так дальше.

- Творческий – учащиеся слушаю и что-то изменяют (пр.: записать сущ. во мн. ч).

При формировании орфографической зоркости хорошо использовать диктант с пропусками орфограмм.

2. Методический анализ материала на с. 158-159 учебника “Русский язык”, 4 класс.

План:

1. Определить тему урока, ее место в системе обучения, круг ЗУН, которые следует сформировать у младших школьников. 2. Какой материал для урока вы выберете,( на этих стр), как будете с ним работать. 3. Какую работу по развитию речи, можно провести на уроке. 4. Какие воспитательные задачи вы будете решать. 5. Сколько времени вы отведете устной и письменной работе. 6. Какие виды наглядных и технических свойств, можно использовать на уроке. 7. Какие виды наглядных и технических средств, можно использовать на уроке. 8. Как вы убедитесь в том,что материал усвоен.

Билет№13

1. Методика работы над орфографическим правилом.

Орфографическое правило – особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы.

Орфографическое правило – предписание, установленное для всех обязательное написание.

Его основное назначение: обобщать однородные орфограммы.

Орфографические правила приводят к единообразному написанию слов, объединённых грамматической общностью.

Орфографические правила облегчают письменное общение и в этом их социальная значимость.

Классификация орфографических правил:

1.

- Констатирующие. При констатирующих орфографических правилах представлены условия выбора орфограммы, условия запрета.

- Регулирующие. Раскрывают способы действий в процессе выбора орфограмм.

2.

- Одновариантные (1 способ написания). Например: ЖИ, ШИ пиши с буквой И.

- Двухвариантные (2 способа написания). Например: Если корень начинается со звонкой согласной, то в приставке пишется З, если корень начинается с глухой согласной, то в приставке пишется С.

- Правила рекомендаций.

Подходы:

1. Индуктивный – от ч. к о. (от формулировки к правилу)

2. Дедуктивный – от о. к ч. (к формулировке правила)

Работа над орфографическим правилом – довольно сложный процесс, основными компонентами которого являются: раскрытие сущности правила, овладение формулировкой правила, применение правила в практике письма.

Выбор методики работы над правилом обуславливается характером правила.

Одновариантные ---- дедуктивный путь.

Двухвариантные ---- индуктивный путь.

Усвоение правила идёт значительно успешнее, если учащиеся выполняют задания, характер которых помогает выделить существенные положения правила.

Умственная активность учащихся поддерживается тем, что им постоянно приходится сопоставлять или сравнивать написание и произношения слова, части речи. В процессе сравнения выделяется существенное и отбрасывается несущественное.

Выделить основное, то что должно быть отражено в правиле, помогают вопросы, которые одновременно являются и планом формулировки правила. Наряду с коллективным вариантом работы над правилом, возможна и самостоятельная работа с использованием учебника.

Усвоение нового материала предполагает включение его в систему имеющихся знаний. Необходимо установить связи нового правила с ранее известными. Параллельное изучение некоторых правил оказывается более эффективным, чем последовательное.

К изучению каждого правила нужно подходить дифференцированно, учитывать его особенности. Осознание правила зависит от наличия у учащихся конкретных представлений. Следовательно, если учащиеся забыли правило, то не нужно требовать механического заучивания, а вновь на конкретном совестном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщённом виде составляют содержание правила.