- •1. Совершенствование фонетических умений младших школьников.
- •2. Методический анализ с. 4-5 учебника “Русский язык”, 3 класс.
- •1. Работа по орфографии в период обучения грамоте.
- •2. Составить фрагмент урока по ознакомлению младших школьников с категорией рода имен существительных.
- •1. Приемы звукового анализа, упражнения в слышании звуков в период обучения грамоте.
- •2. Работа с текстом.
- •1. Процесс работы над усвоением языковых понятий младших школьников.
- •2. Методический анализ материала на с. 24-27 “Русской азбуки”
- •2. Практическое знакомство с речью, предложением, словом, слогом в период обучения грамоте (ог).
- •2. Работа с текстом.
- •1. Методические принципы обучения родному языку.
- •2. Методический анализ учебного материала на с. 56-59 “Русской азбуки”
- •1. Значение и задачи изучения морфологии в начальной школе. Распределение содержания работы по классам.
- •2. Методический анализ материала на с.26-27 учебника “Русский язык”, 2 класс.
- •1. Характеристика современного метода обучения грамоте.
- •2. Методический анализ с. 30-31 учебника “Русский язык”, 4 класс.
- •1. Виды работ при письме слов, предложений в период обучения грамоте.
- •2. Методический анализ материала на с.52-53 учебника “Русский язык”, 3 класс.
- •1. Этапы системы изучения морфемного состава слова.
- •2. Работа с текстом.
- •1. Научные основы методики русского языка.
- •2. Анализ с. “Прописи” (по выбору студента).
- •1. Виды диктантов и методика их проведения.
- •2. Методический анализ материала на с. 158-159 учебника “Русский язык”, 4 класс.
- •1. Методика работы над орфографическим правилом.
- •2. Работа с текстом.
- •1. Методика изучения изменения имен существительных по падежам.
- •2. Составь фрагмент урока по совершенствованию фонетических умений в нач. Шк.
- •1. Формирование понятия «имя прилагательное» в начальной школе.
- •2. Методический анализ с. 150-151 учебника “Русский язык”, 3 кл.
- •1. Формирование умения правописания родовых окончаний имен прилагательных.
- •2. Работа с текстом.
- •1. Этапы и приемы работы с буквой в период обучения грамоте.
- •2. Методический анализ материала на с. 10-11 учебника “Русский язык”, 3 класс.
- •1. Особенности изучения корня и однокоренных слов.
- •2. Работа с текстом.
- •1. Чтение слов, предложений, связанных текстов при обучении грамоте.
- •2. Работа с текстом.
- •1. Методика работы при изучении приставок.
- •1. Особенности изучения окончания слов.
- •2. Методический анализ материала на с. 218-219 “Русской азбуки”
- •1. Изучение рода имен существительных.
- •2. Работа с текстом.
- •1. Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение грамматических понятий.
- •2. Составь фрагмент урока русского языка – письмо по памяти (класс – по выбору студента)
- •1. Методика изучения суффиксов.
- •2. Составь фрагмент урока письма на этапе ознакомления с буквой.
- •1. Списывание при обучении орфографии.
- •2. Методический анализ материала на с. 232-233 учебника “Русский язык”, 4 кл.
- •1. Обучение письму. Этапы. Цели и задачи уроков.
- •2. Методический анализ материала на с. 48-49 учебника “Русский язык”, 4 кл.
- •1. Методика ознакомления с частью речи «глагол» в начальной школе.
- •2. Методический анализ материала на с. 84-85 “Русской азбуки”
- •1. Задачи, содержание и организация работы на подготовительном периоде обучения грамоте.
- •2. Методический анализ материала на с. 163-165 учебника “Русский язык”, 4 кл.
- •1. Формирование орфографической зоркости. Виды упражнений обучения орфографии.
- •2. Составь фрагмент урока русского языка по формированию понятия “им. Сущ”
- •1. Формирование навыков письма.
- •2. Методический анализ материала на с. 180-181 учебника “Русский язык”, 4 кл.
- •1. Работа над орфографическими ошибками. Обучение умению осуществлять орфографический самоконтроль.
- •2. Методический анализ материала на с. 68-69 “Русской азбуки”
- •1. Специфика работы над усвоением начальной формы глаголы. Изучение изменения глаголов по временам.
- •2. Методический анализ материала на с. 126-127 учебника “Русский язык”, 4 кл.
1. Формирование навыков письма.
1. Формирование навыков письма. Цель: 1.отчетливое представление предмета. 2.возможный план «развертывания» содержание урока 3. подбор слов и фраз. 4.Применение правил правописания 5. каллиграфия Письмо включает в себя – технику и содержание. Этапы обучения письму: 1.усвоение каллиграфически нормативного начертания каждого элемента , а в последствии и буквы 2.осмысление хар-ра начертания и соединение букв в составе слова. 3. воплощение мыслей в письменной форме. 4.использование письменной речи для реализации определенных коммуникативных целей. Основные подходы в обучении письму 1.традиционный. учитель показывает , как надо писать элементы и буквы, а в последствии слова. Дети повторяют за учителем. 2.предлоеженый К.Д. ушинским : дети должны писать букву целиком и в составе слова после демонстрации буквы учителем. Методы: - списывание - изложение -диктант -сочинение -работа с иллюстрациями Обучение письму – выработка графического навыка. Для того необходимо выполнять упражнение. Для полноценного урока письма необходимо: - письменный принадлежности -достаточная освещенность -удобное рабочие место -мотивация -доступность -отсутствие отвлекающих факторов. -контроль учителя. Обучения письму опирается на прописи. Пропись- это тетрадка на печатной основе. В ней даны образцы букв соединения , буквы для обводки, и свободные строки для сам письма. Письмо и чтение всегда неразрывно связаны.
2. Методический анализ материала на с. 180-181 учебника “Русский язык”, 4 кл.
План:
1. Определить тему урока, ее место в системе обучения, круг ЗУН, которые следует сформировать у младших школьников. 2. Какой материал для урока вы выберете,( на этих стр), как будете с ним работать. 3. Какую работу по развитию речи, можно провести на уроке. 4. Какие воспитательные задачи вы будете решать. 5. Сколько времени вы отведете устной и письменной работе. 6. Какие виды наглядных и технических свойств, можно использовать на уроке. 7. Какие виды наглядных и технических средств, можно использовать на уроке. 8. Как вы убедитесь в том,что материал усвоен.
Билет№31
1. Работа над орфографическими ошибками. Обучение умению осуществлять орфографический самоконтроль.
Работа над ошибками – важный этап в деле формирования орфографических умений. Она складывается из специальной работы по предупреждению орфографических ошибок, фиксации учителем орфографических ошибок, учета слов с ошибками при подготовке урока работы над ошибками, работа над ошибками на уроке.
Эффективность работы над ошибками зависит от: - систематичности ее проведения; - от разнообразия видов упражнений - от активности учащихся в процессе самостоятельной деятельности - от наличия индивидуального подхода к каждому ученику. Работа над ошибками предусматривает следующие этапы: - исправление ошибок с учетом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила; - анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для класса и каждого ученика; - организация специального урока работы над ошибками.
Орфографические ошибки — это неверные написания, нарушающие требования соответствующих орфографических правил или традиционных написаний слов. Эти правила многочисленны и разнообразны. Наиболее частыми являются ошибки, обусловленные незнанием правил правописания безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением; гласных о, е после шипящих; одной и двух букв н; не с различными частями речи; окончаний существительных и глаголов, сложных существительных и прилагательных; наречий и др.
Одним из эффективных приемов формирования самоконтроля является взаимопроверка, так как многие учащиеся начальной школы более внимательно относятся к проверке работ своих одноклассников, чем проверке собственных.
Дети, объединенные в пары, могут обмениваться тетрадями, для того, чтобы проверить самостоятельно выполненную каждым их них работу.
Чаще всего учителя используют такие приемы. Например: после написания словарного диктанта дается ученикам задание проверить самостоятельно и поставить себе оценку. Это самоконтроль на основе объявленных критериев.
На уроках русского языка для выработки навыков самоконтроля проводится диктант «Проверь себя», это самый продуктивный вид работы, который приучает школьника задумываться над грамотностью своего письма, помогает видеть трудности.
В осуществлении детьми самоконтроля большую роль играют опорные схемы, а также разработанные педагогом совместно с учениками алгоритм тех или иных сложных учебных действий.