Функции ведущего дискуссии

1. сформулировать цель и тему дискуссии (что обсуж­дается, зачем нужна дискуссия, в какой степени следует решить проблему);

2. установить время дискуссии (20—30-40 минут или более);

3. заинтересовать участников дискуссии (изложить проблему в виде некоторого противоречия);

4. добиться однозначного понимания проблемы всеми участниками, проверив это контрольными вопросами или попросив участников задавать вопросы;

5. организовать обмен мнениями (желающим или по кругу);

6. активизировать пассивных (обратиться к молчаще­му с вопросом, с просьбой помочь);

7. собрать максимум предложений по решению об­суждаемой проблемы (свои предложения высказать после того, как выслушаны мнения всех участников);

8. не допускать отклонений от темы (тактично оста­навливать, напоминать о целях дискуссии);

9. уточнять неясные положения, пресекать оценочные суждения о личности участников;

10. . Пресекать личностную критику;

11. . Помогать группе прийти к согласованному мнению;

12. четко подвести итоги: формулировка выводов, спектра решений, сопоставление целей дис­куссии с полученными результатами, подчеркивание вклада каждого в общий итог, похвала и благодарность участникам.

Психогимнастика

Психогимнастика (1960г.)—курс спец. Упражнений и игр, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека (познавательной, эмоционально-личностной)

Гана Юнова 1979 г., Включает: ритмику, пантомимику, игры, танцы.

Фаза 1 – снятие напряжения – бег, ходьба, имеющих социометрическое значение

Фаза 2 – пантомима, психодрама

Фаза 3 -- Заключение, закрепление чувства принадлежности.

Схема занятия для дошкольников и мл. школьников. (Чистякова М. И., Буянов М. И. 1990.)

I фаза. Мимические и пантомимические этюды.

Цель: выра­зительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.) и некоторых социально окрашен­ных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движении: мимикой, жестом, позой, той или иной походкой.

2. фаза. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций.

3. Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т. п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их соци­альной компетентности. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений од­новременно.

4. фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую на­правленность на определенного ребенка или на группу в целом. Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ. Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребен­ка, тренинг моделированных стандартных ситуаций.

5. фаза. Психомышечная тренировка.

Цель: снятие психо-эмоционального напряжения, внушение желательного настрое­ния, поведения и черт характера.

Между II и III фазами делается перерыв в несколько минут, во время которого дети предоставляются сами себе.

Между III и IV фазами можно вставить какой-нибудь этюд на развитие внимания, памяти, сопротивления автоматизму или по­движную игру.

Дошкольников в группе должно быть не более шести, а млад­ших школьников — не более восьми. На психогимнастике каждый этюд повторяется несколько раз, чтобы в нем смогли принять участие все дети.