- •Технологии спт История предмета
- •Стремление помочь развитию личности путем снятия ограничений, комплексов, освобождения ее потенциала;
- •Основные направления в групповой работе
- •2. Группы встреч
- •3. Гештальт группы
- •4. Психодрама Якоба Морено.
- •5. Транзактный анализ.
- •6. Телесная психотерапия
- •Общее представление о психологическом тренинге
- •Основные парадигмы тренинга
- •1. Парадигма тренинга как дрессуры
- •2. Парадигма тренинга как репетиторства
- •3. Парадигма тренинга как наставничества
- •4. Парадигма тренинга как развития субъектности
- •Модели спт
- •Немецкая модель
- •Коммуникативные умения, навыки немецкой модели
- •Английская модель.
- •Русская модель
- •Основные методы спт.
- •Игры – очень продуктивный способ для обучения!
- •4 Шага в работе с играми.
- •1 Шаг: Анализ групповой ситуации и потребностей каждого участника.
- •2 Шаг: Инструкция (влияет на успех игры).
- •3 Шаг: Проведение игры.
- •4 Шаг: Подведение итогов. «Клиентский шеринг».
- •Преимущества интерактивных игр:
- •Возможные опасности.
- •Психотехнический инструментарий, соответствующий этапам развития группы и задачам тренинга.
- •Основные функции тренера
- •4). Структурирование группового процесса.
- •Умения ведущего
- •Знание состава учащихся
- •5). Воздействие на индивида.
- •Метод групповой дискуссии
- •Функции ведущего дискуссии
- •. Пресекать личностную критику;
- •. Помогать группе прийти к согласованному мнению;
- •«Энергия паузы» к. Фопель
2. Парадигма тренинга как репетиторства
Поведение человека есть внешняя реализация сложившихся у него представлении о мире, "схем реальности", "когнитивных карт" и т. д. Научение происходит не только методом "проб и ошибок", но и в результате формирования более адекватных представлений о мире.
Основная задача обучения — дать человеку необходимую информацию и объяснить, как ею пользоваться.
Истоки. Наибольшее влияние на возникновение и развитие парадигмы репетиторства в тренингах оказали когнитивная психология, показавшая огромную роль знаний, когнитивной сферы в поведении человека,
В содержательном плане отношения тренера с клиентами на таком тренинге носят характер хотя и не симметричного, но все-таки взаимодействия. Тренер-репетитор рассматривает такие действия клиентов как сигнал обратной связи, который он учитывает в дальнейшем.
Это самая привычная и понятная из всех парадигма: как для клиентов, так и для заказчиков. С их точки зрения, тренинг как репетиторство очень похож на традиционную систему школьного и вузовского образования.
Достоинства. В отличие от результатов дрессуры, приобретенные паттерны поведения после тренинга, в обычной жизни клиентов, не исчезают при отсутствии специально организованной системы подкреплений, поскольку базируются на знаниях, что гораздо надежнее (процесс забывания протекает гораздо медленнее, чем распад паттерна, сформированного за счет подкреплений).
3. Парадигма тренинга как наставничества
Поведение человека есть внешняя реализация освоенных им достижений человеческой культуры, которые избирательно присваиваются им в процессе жизни.
Основная задача обучения — сформировать у человека все необходимое, чтобы он мог жить так, как это органично для его личности.
Истоки. На формирование парадигмы наставничества наибольшее влияние оказали идеи гуманистической психологии, , и экспериентальный подход в обучении, построенный на активном освоении изучаемой реальности.
Клиенты в парадигме наставничества занимают в целом субъектную позицию, они — младшие партнеры тренера. Их задача — в предложенных тренером обстоятельствах проявлять собственную активность,.
Тренер-наставник, как правило, готов взять на себя всю полноту ответственности только за создание необходимых для обучения условий, а вот ответственность за конечный результат должны брать на себя клиенты.
Парадигма наставничества обладает рядом несомненных достоинств.
Во-первых, получаемые с помощью нее результаты тренинга обладают высокой стабильностью.
Во-вторых, парадигма наставничества гораздо более универсальна, чем парадигмы дрессуры и репетиторства: все, что так или иначе основывается на подструктуре субъективных отношений, им попросту недоступно.
Однако эта парадигма обладает и существенным недостатком. Для получения наблюдаемых результатов необходимо выполнение двух условий:
1) достаточно много времени, а оно не всегда есть;
2) постоянная самостоятельная работа клиентов после тренинга (ведь на тренинге процесс изменений только "запускается"), что клиентам не всегда хочется делать, да и большинство заказчиков это не очень-то устраивает.