Билет 40. Навык, роль познавательных процессов в навыке.

Навык.

Навык является центральной и наиболее важной формой факультативного научения.

По А.Н.Леонтьеву навык – это не любые связи, возникшие в индивидуальном опыте, а связи, которые сформировались в специфических условиях среды (условно-рефлекторные, ассоциативные связи).

Выработка навыка свойственна не всем Ж., и даже на высших ступенях филогенеза есть видовые различия.

В результате формирования навыков врожденная двигательная координация или обычное поведение начинает применяться в новых условиях (ситуации), и возникает новая двигательная координация, которая является приобретенной.

Решающее значение в формировании навыков будет играть успешность выполнения действия и подкрепление положительным результатом.

Особую значимость имеет то, как получена информация в научении (от др. Ж., через подражание или обучение).

Для закрепления навыка нужна тренировка и совершенствование.

Скиннер. Опыты по прохождению крысой лабиринта. Он установил, что нет такого лабиринта, в котором ба не ориентировалась крыса.

Запоминание пути – простейший навык. Первоначально Ж. не знает о положительном подкреплении и проявляет только исследовательское поведение.

Скиннер предложил понятие оперантное научение. В нем нет навязывания способа действий и Ж. самостоятельно принимает решение в отношении значимых компонентов среды.

Классическое обуславливание по Павлову связано с формированием условного рефлекса, т.е. с формированием связи между раздражителем и действием. Ответ следует сразу после предъявления стимула.

Оперантное научение отличается тем, что сначала Ж. осуществляет двигательный ответ, какие-то действия, а потом следует подкрепление.

Критика Скиннера: его оперантное научение обусл. описывает упрощенный поведенческий акт, нет учета ориентировочной реакции Ж.

У Павлова ориентировочной реакции уделяется очень много времени.

Скинноровский и Павловский подходы являются адекватными, научно ценными.

Роль познавательных процессов в навыке.

В естественных условиях образование навыков ориентации в элементах среды происходит путем проб и ошибок.

Ж. запоминает то, что случайно привело к успеху.

Поиск – это не хаотичное движение, а активный двигательный анализ ситуации.

Кречевский изучал познавательные процессы в формировании навыков.

Его идея: Ж. в процессе поиска решения ситуации строит гипотезы и испытывает их пригодность.

Первоначально гипотеза многократно проверяется, затем появляется противоположная гипотеза, и при этом все попытки действия Ж. связаны друг с другом.

Поведение организовано «по принципу».

Критика Кречевского.

Нельзя никак проверить действительно ли Ж. формирует гипотезу.

Но о том, что поцесс мышления происходит можно судить по признакам:

• Наглядная сложность поведения при решении задач.

• Ж. проявляет самостоятельную активность и инициативу в решении задач.

• Нет случайности при решении задач.

Формирование обходного пути нескольких преград. Убирали часть перегородки.

Ж. в состоянии отслеживать изменения в ОС и изменять собственное поведение.

В навыках Ж. можно выделить отдельные операции.

Протопопов. В формировании любого навыка преодоления преграды, содержание деятельности будет определяться характером преодолеваемых преград.

Наличие стимула – прочное закрепление навыка.

Кардош.

Изучал формирование образов памяти у Ж.

Основной метод – лабиринт.

Познавательные возможности Ж. ограничены, т.к. они осуществляют познание в 2-х сферах.

1. Локомоторное познавание – изменение положения своего тела в пространстве без изменения среды.

2. Манипулятивное п. – когда изменяется собственное поведение и среда в следствии изменения поведения.

Провел опыты по изучению памяти при прохождении лабиринта (пол-лабиринта – 1 путь, дальше - несколько). Динамический компонент в памяти Ж. отсутствует.

Пройдя 1 раз по одному из путей, Ж. невозможно переучить проходить по другому пути.

Следовательно – роль памяти в навыке – консервативная.