- •Билет 1. Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии, прикладное значение зоопсихологии.
- •Билет 2. История развития методов зоопсихологии и основные направления исследований (Павлов, Торндайк, Кёлер, бихевиоризм и необихевиоризм).
- •Билет 3. Проблема возникновения психики, критерии психического.
- •Билет 4. Общая характеристика низшего уровня стадии элементарной сенсорной психики.
- •Билет 5. Высший уровень стадии элементарной сенсорной психики.
- •Билет 6. Низший уровень стадии перцептивной психики.
- •Изменение строения деятельности.
- •Билет 7. Общение и групповое поведение ж.
- •Билет 8. Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики.
- •Билет 9. Особенности научения у животных.Виды
- •Билет 10. Общее представление об онтогенетическом развитии поведения и психики ж.
- •Билет 11. Инстинктивное поведение (история изучения и современные представления, факторы и структура инстинктивного поведения)
- •Билет 12. Импринтинг (запечатление) как особый вид научения.
- •Билет 13. Смещенная активность (са).
- •Билет 15. Ритуализация, общение и групповое поведение у высших позвоночных.
- •Билет 16. Особенности онтогенеза позвоночных и беспозвоночных.
- •Билет 19. Общение и способы передачи информации у насекомых (танец пчел и т.П.)
- •2 Типа танца:
- •Билет 20. Игра и исследовательское поведение в онтогенезе высших позвоночных.
- •Билет 21. Методы исследований в зоопсихологии и сравнительной психологии.
- •Метод лабиринта.
- •Метод обходного пути.
- •Метод дифференцировочной дрессировки.
- •Метод проблемной клетки/проблемного ящика.
- •Метод свободного манипулирования.
- •Билет 24. Общая характеристика развития поведения и психики в пренатальном периоде.
- •Билет 25. Общая характеристика развития поведения и психики в раннем постнатальном периоде.
- •Билет 26. Общая характеристика развития поведения и психики в ювенильном периоде.
- •Билет 27. Особенности онтогенеза зрело- и незрелорождающихся ж.
- •Билет 28. Феномены онтогенетического развития ж. (исследовательское поведение, раннее манипулирование, инстинктивное движение, врожденное узнавание, ранний опыт)
- •Билет 29. Виды научения.
- •Билет 30. Подражание (алеломиметическое) поведение и имитационное научение.
- •Билет 31. Проблема мотивации поведения ж.
- •Билет 32. Дрессировка как форма научения.
- •3. Стадия упрочнения (закрепления).
- •Билет 33. Внутренние и внешние факторы инстинктивного поведения.
- •Билет 34. Орудийная деятельность ж. И ее отличия от орудийной деятельности ч.
- •Билет 37. Отличительные особенности головоногих как представителей низшего уровня стадии перцептивной психики.
- •Билет 38. Отличительные особенности насекомых как представителей низшего уровня стадии перцептивной психики.
- •Билет 39. Структура инстинктивного поведения.
- •Билет 40. Навык, роль познавательных процессов в навыке.
Билет 9. Особенности научения у животных.Виды
- один из видов поведения, в котом участвует психика Ж.
Процесс конкретного воплощения видового опыта в поведении конкретного Ж. является процессом научения.
Разделение инстинктивного поведения и научения:
Видовой опыт передается из поколения в поколение в виде врожденных инстинктивных компонентов. Такое поведение является закодированным в опыте вида.
Накопление индивидуального опыта в видотипичных рамках является научением.
Виды научения:
Облигатное (обязательное) научение.
Введен Тимбергеном – индивидуальный опыт, который необходим для выживания всем представителям данного вида, независимо от частных условий жизни.
Приобретается в первые моменты жизни. Передается опыт от родителей к детям.
Факультативное научение – индивидуальное приспособление Ж. к особенностям конкретной среды.
Наиболее гибкий, пластичный компонент поведения (пр: осьминоги строят жилища из компонентов среды Ч.).
Б/я факультативному научению происходит расширение видового опыта через сочетание инстинкта и обоих видов научения.
Это научение затрагивает моторную и эффекторную сферу и происходит на ранних этапах онтогенеза.
В моторной сфере расширяются возможности Ж. через овладение новыми реакциями, новыми формами поведения.
Особенности научения.
Особенностью научения является то, что формируются реакции на сигналы среды, но эти сигналы первоначально являются незначимыми, и только потом со временем приобретают индивидуальное значение для Ж.
Отличие индивидуальных сигналов среды от раздражителей в том, что ключевой раздражитель является для всех одинаковым, а новый сигнал – индивидуальным.
Только в процессе жизни новый сигнал среды приобретает индивидуальную значимость.
Научение не сводится к формированию только условных рефлексов, т.к. в процессе научения Ж. самостоятельно осуществляет активное и избирательное отношение к элементам ОС.
Физиологические основы научения.
Образование новых систем индивидуальных благоприобретаемых программ поведения в ЦНС.
Индивидуальные своеобразные компоненты видотипичного поведения наиболее востребованы во время поисковой фазы поведения (для ориентации в среде требуется максимальное проявление индивидуальных реакций).
Важным является нахождение наиболее быстрых способов реагирования для достижения завершающей фазы поведенического акта.
Диапазон возможного научения закреплен в генотипе и определяется понятием норма-реакция, которое может осуществлять данное Ж. в поведении, но этот диапазон реакции ограничен общевидовыми особенностями.
У Ж., стоящего на более высокой ступени психического отражения, диапазон поведенческих реакций всегда будет шире.
Чем больше норма-реакция, тем пластичнее поисковое поведение.
Эволюция поведения происходит через соединение инстинкта и научения.
Эволюция научения:
Привыкание (тренировка) + суммарный процесс в сенсорной сфере ->…
-> установление временных связей, которые не устойчивы, но постепенно могут перейти в навык ->…
-> у высших Ж. на основе примитивных форм поведения формируются более сложные, более изменчивые формы поведения, которые формируют видовой и индивидуальный опыт.
Основным новым компонентом научения для высших Ж. является навык.