Технология поиска целей

Приоритеты – (лат. Prioritas) – первенство, преимущество

_____________________________________________________________________

Амбиции – (лат. Ambitio) – самолюбие, чувство чести

«Я имею право…» «Я должен…»

____________________________________ ___________________________________

____________________________________ ___________________________________

____________________________________ ___________________________________

Администрирование Управление

____________________________________ ___________________________________

____________________________________ ___________________________________

____________________________________ ___________________________________

____________________________________ ___________________________________

Не может управлять другими тот, кто не

в состоянии управлять самим собой

Англ.пословица

Цель- описание предполагаемого результата

Задача – действие, которое необходимо выполнить для достижения результата

Быть удачливым в учебе ____________________________________

Вести более здоровый образ жизни ____________________________________

Поддерживать хорошие отношения ____________________________________

в коллективе ____________________________________

Добиться ощущения счастья ____________________________________

Карьера Семья Окружение

________________________ ______________________ _______________________

________________________ ______________________ _______________________

________________________ ______________________ _______________________

________________________ ______________________ _______________________

Топ «сравнение».

Сравнить – значит сопоставить, т.е. поставить рядом два предмета и рассмотреть их по какому-либо критерию, чтобы найти у них черты сходства или различия. Эта общая точка зрения называется основанием сравнения. Если невозможно найти основания для сравнения, значит нельзя сравнивать.

Что можно сравнивать? Героев одного или разных произведений, писателей, художников, музыкантов, ученых, их мировоззрение, подход к проблеме и т.д., периоды в развитии чего-либо, особенности протекания какого-либо явления, однотипную продукцию разных фирм, рекламу… Но всегда ли можно сравнить?

Задание 1: Перед вами 3 темы для сравнения:

Компании «Samsung» и «Panasonic».

Мое отношение к рекламе «Клинское»

Чем поучителен опыт жизни, прожитой Г.Фордом.

Расположите темы от более широкой к более узкой.

Сформулируйте подзаголовок (о чем вас спрашивают?).

Сформулируйте основную мысль.

Пути проектирования основной части:

1. рассмотреть черты сходства и различия, т.е. две части;

2. рассмотреть или черты сходства, или черты различия;

3. найти другие критерии в соответствии с темой, например

Генри Форд и Джон Рокфеллер – люди успеха.

Задание 2: Сравните два предмета речи, используя логическую схему

Элитарная культура (фр. – лучшее, отборное) – совокупность высших, наилучших достижений, образцов мировой или национальной культуры, а также культура, творимая представителями духовной и художественной элиты и зачастую ориентированная на восприятие и оценку узким кругом «посвященных». Еще с античности получает развитие идея о том, что творцом и носителем элитарного типа культуры является специфический слой высокопрофессинальной духовной и художественной элиты – интеллигенция, принадлежность к которой не обусловлена жестко социальным происхождением. В ХХ веке стремление избежать вульгаризации культуры и искусства под натиском процессов массовизации приводит к нарастанию в элитарной культуре тенденций к самозамыканию и изоляции.

Элитарная культура в современном обществе является в значительной мере продуктом своеобразного культурного раскола. По мнению французского исследователя А. Моля, человек ХХ века живет в условиях культуры, состоящей из взаимно непроницаемых слоев. С одной стороны, это культура китча, связанная со СМИ и псевдохудожественными произведениями, рассчитанными на невзыскательный вкус. С другой стороны, это культура интеллектуального общества, требования которого возросли как никогда вследствие расширившихся возможностей человеческого разума.

Массовая культура – один из основных пластов культуры эпохи развития индустриального общества. В качестве факторов формирования современной массовой культуры исследователи называют становление особого типа человека – носителя «ценностей» масскульта («человек массы), появление новейших средств СМИ как каналов циркуляции и средств тиражирования однородной информации и художественной продукции. В индустриальном обществе единообразие, похожесть превращаются в позитивную социальную норму. Ведущими факторами этого процесса являются прежде всего характерные для данного типа общества массовое серийное производство и сбыт, формирующие стандартизованного «частичного работника» и более того – «частичного человека». В итоге формируется новое качество поведенческих установок: неустойчивость, безосновность, управляемость извне. Утверждается новая система жизненных приоритетов, побуждающая личность не к индивидуализации ( в смысле развития своей индивидуальности, творческих начал и разносторонних способностей), а к осознанной массовизации своей личности. «Быть как все», «быть не хуже других» - становится жизненным кредо.

Для того чтобы товар в «массовом обществе» хорошо раскупался, необходимо соблюдение нескольких важных условий, среди них – броская упаковка, поэтому ставка делается на внешнюю эффектность. Эстетика возвышенного и прекрасного вытесняется «новой эстетикой» удивляющего, поражающего. Это приводит к гипертрофированной реализации развлекательной функции искусства при полном забвении функции человекотворческой, развивающей.

«Мировая художественная культура»

словарь-справочник. Смоленск «Русич»,2002

Приемы работы с учебным текстом.

Где искать залежи мудрости?

Да там, где ее зарыли.

С. Лец

Учебный текст, как и любой другой, можно читать по-разному: можно читать и ничего не понимать, можно читать и понимать то, что написано, а можно читать и понимать больше того, что написано. Что это значит? Очевидно, «видение» автора: осознание его позиции, четкая формулировка основной мысли, ощущение эмоционального заряда текста. Такое понимание текста предполагает и работу с понятиями.

Понятие – это форма мышления человека, окружающая совокупность существенных (отличительных) признаков того или иного речевого явления. Прямого усвоения понятий нет. Их усвоение всегда опосредуется умственными образами. И образ, и понятие дают обобщенные знания о действительности, выражающиеся словом (названием, определением, термином и т.п.). Мышление оперирует понятиями и образами, которые представляют две стороны единого процесса – мыслительного.

В речевых понятиях обобщены существенные их признаки. Следовательно, вначале необходимо выделить эти признаки, и потому процесс усвоения понятий начинается с анализа темы как предмета речи и выделения отличительных признаков данного понятия.

Задание 1: Определите тему текста, сформулируйте основную мысль, составьте логическую схему (выполняется в аудитории).

Об учителе

После 80-х и 90-х годов у вузовских преподавателей появилось странное развлечение – узнавать, чем теперь занимаются их питомцы, и дивиться, насколько это занятие далеко от того, чему они учили.

Глядя на преуспевающего президента банка, нельзя не задуматься – а на кой ляд ему пять лет вбивали в голову теорию автоматического управления? Мы же, поколение дерзких самоучек, не ищем для себя не только иной судьбы, но и другого пути. И подчас не можем объяснить, почему. Причина, думается, вовсе не в привязанности к месту, где прошли времена настоящей дружбы и любви. В конце концов, в другом вузе они были бы не менее упоительны.

Чему-то нас там научили – там, где дали так и не понадобившиеся дипломы. Чему-то, чему больше не учат нигде. И как объяснить это «что-то»? Президент банка еще может отговориться, что глубокое знание математики полезно при занятиях финансами. Но что сказать выпускникам того же радиотеха, которые ныне руководят ( с разных сторон) местной идеологической борьбой? Или известному музыканту, автору нетленного шедевра – песни «Я на тебе, как на войне»?

Он-то сказал: мол, его в институте научили, что такое «огибающая», и теперь в музыке для него нет никаких тайн. И в этом близок к правде. Ибо наивно думать, будто учили нас матанализу или тензорному исчислению. Думать так означало бы и вправду потерять пять лет впустую и ничему не научиться.

Нет. Нам передавали высшее Знание, которое приняло вид математики – стой же легкостью, с какой принимает вид любой другой науки. Конечно, книги либо посредственный учитель учат лишь математике, и ты в результате способен лишь посчитать площадь садового участка или среднюю доходность от вложений. Но если повезло с настоящим Учителем, начинаешь видеть подлинную суть вещей. Он освобождает тебя от груза устаревших представлений. Он не ведет тебя за собой, а отправляет дальше, не отдает свое, а учит разговаривать с Тем, Кто Знает Все. Он отправляет тебя в путь, позволяя понять, что ни конца, ни остановки не будет никогда.

Впрочем, опыт решения системы дифференциальных уравнений дает весьма оптимистическое понимание, что страшнее в жизни уже ничего не будет, поскольку что может быть страшнее для человека, который считает себя умным, чем осознать свою тупость? Впрочем, от заблуждения, что ум – это главное, математика избавляет в первую очередь. Чтобы решить эту систему, говорит Учитель, нужна догадка. Озарение, которое приходит лишь через любовь и опьянение. Но, конечно, не те опьянение и любовь, о которых думает 18-летний студент – после тех наутро и первой производной не взять… Точно так же и функцию Дирихле невозможно понять холодным рассудком. В этом и есть высший Смысл математики.

Если вас учили делать что-то посложнее кувалды, вы через всю жизнь пронесете в сердце причудливую смесь жесткого перфекционизма и скептичного мистицизма: изделие должно попасть в заданный квадрат, но, хоть ты на ушах стой, невозможно предсказать место его падения, за исключением того, что в заданный квадрат оно точно не упадет.

Вот чему стоит учиться, а не какому-нибудь «финансовому менеджменту» или «стилистике» Научив этому, Учитель имеет полное право гордиться своими учениками, чем бы они теперь не занимались.

И когда узнаешь, что радиотех теперь пытается готовить все же инженеров, скептично качаешь головой: ну, да, возможно в России возродятся шумоподобные системы… но кто на идеологии останется?

Кто петь-то будет? Музыканты, что ли? Не зная огибающей?