- •Вопросы к экзамену по дисциплине «Основы обучения и воспитания детей с нарушениями развития» Раздел «Основы сурдопедагогики»
- •Раздел «Основы тифлопедагогики»
- •1. Предмет, задачи и отрасли сурдопедагогики. Связь сурдопедагогики со смежными дисциплинами.
- •2. История развития и становления сурдопедагогики в России и за рубежом.
- •3. Причины нарушений слуха. Основные методы исследования слуховой функции.
- •4. Аудиологические классификации нарушений слуха (классификация нарушений слуха л.В. Неймана, международная классификация нарушений слуха).
- •5. Педагогическая классификация детей с недостатками слуха р.М. Боскис.
- •6. Закономерности и особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
- •7. Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха.
- •5. Образовательные учреждения для детей дошкольно- го и младшего школьного возраЪпа «начальная школа — детский сад» компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей.
- •6. Сурдологические центры и кабинеты. Центры ди- агностики и консультирования, психолого-медико-педа- гогической реабилитации и коррекции.
- •8. Система образования детей с нарушенным слухом школьного возраста.
- •9. Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом.
- •11 . Принципы образования детей с нарушенным слухом.
- •12. Педагогические системы сурдопедагогики: коммуникационная система, билингвистическая система, верботональная система, метод раннего дошкольного семейного обучения (материнская школа).
- •13. Проблема интеграции в сурдопедагогике.
- •15. Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха.
- •17. Методы обучения школьников с нарушениями слуха.
- •18. Формы организации учебного процесса. Урок в школе для детей с
- •19. Педагогическая характеристика системы обучения детей с нарушениями
- •20. Педагогическая характеристика системы развития слухового восприятия у
- •21. Система трудового обучения детей с нарушениями слуха.
- •22. Цель и задачи воспитания детей с нарушениями слуха. Закономерности и
- •23. Воспитание детей с нарушениями слуха в специальных (коррекционных)
- •24. Воспитание детей с нарушениями слуха в семье.
- •25. Дактильный алфавит. Структура и особенности функционирования дактильной речи.
- •26. Разновидности жестовой речи. Развитие и функционирование жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих.
- •1. Предмет, задачи, основные понятия. Структура тифлопедагогики. Место
- •2. История развития тифлопедагогики как науки. Основные периоды
- •3. Система специального дошкольного и школьного образования детей со
- •4. Система профессионального образования лиц с нарушением зрения.
- •5. Причины и последствия нарушений зрения. Диагностика нарушений зрения у детей.
- •6. Медико-педагогическая классификация нарушений зрения.
- •7. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •9. Коррекция и компенсация нарушений зрения. Стадии компенсации слепоты.
- •11. Принципы обучения и воспитания детей с нарушенным зрением.
- •12. Методы обучения и воспитания детей с нарушенным зрением.
- •13. Средства обучения слепых и слабовидящих детей.
- •15.Специальные коррекционные занятия в учебно-воспитательном процессе специализированных детских садов для детей с нарушением зрения и специальных (коррекционных) школ для слепых и слабовидящих детей.
- •17. Социально-бытовая ориентировка, социальная и бытовая адаптация детей с глубокими нарушениями зрения. Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке.
- •18. 0Собенности развития двигательной сферы при нарушениях зрения. Физическое воспитание ребенка с нарушением зрения.
- •19. 0Собенности пространственной ориентации при нарушениях зрения. Основы обучения слепых детей пространственной ориентировке и мобильности.
- •21. Развитие зрительного восприятия слабовидящих детей и детей с остаточным зрением.
- •22. Трудовое воспитание и обучение слепых и слабовидящих учащихся.
- •23. Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением зрения. Специфика, задачи и содержание семейного воспитания ребенка с нарушением зрения.
- •24. Понятие о гигиене и охране зрения. Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебного процесса лиц с нарушениями зрения.
- •25. Роль и значение тифлотехники в обучении и социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. Классификация и характеристика тифлотехнических устройств.
18. Формы организации учебного процесса. Урок в школе для детей с
нарушениями слуха. Коррекционные учебные уроки и занятия.
Понятие формы обучения в дидактике рассматривается как особая конструкция, имеющая внутреннюю организа- цию содержания, реализуемого в процессе взаимодействия учителя с учениками при работе над определенным учеб- ным материалом.
Указанные факторы обычно учитываются при класси- фикации форм обучения.
По месту работы различаются школьные занятия (в классе, лаборатории, мастерской) и внешкольные (домаш- няя учебная работа, экскурсии и др.).
С учетом временных рамок проведения формы орга- низации делятся на классные и внеклассные. Как класс- ные, так и внеклассные формы организации обучения на- правлены на достижение высокого уровня учебной работы в условиях той или иной формы организации взаимодейст- вия учителя и учащихся. Взаимодействие учителя и уча- щихся реализуется в обучении через коммуникативную дея- тельность, особенности которой зависят от количества учащихся, в ней участвующих.
В зависимости от характера коммуникативной дея- тельности в современной дидактике выделяют фронталь- ную, индивидуальную и групповую формы обучения.
Выделяют основные компоненты урока: содержание учеб- ного материала, методы обучения, средства и формы обучения. Сущность урока рассматривается также с точки зрения соци- ально значимых целей современной школы, обеспечивающих образование, воспитание и развитие учащихся, а не решение узкометодических задач, которые ставит учитель на данном уроке. . Они позволяют определить общую дидак- тическую цель, включающую следующие задачи: учебные (образовательные), связанные с усвоением новых поня- тий, формированием учебных и других умений и навыков, вооружением учащихся теоретическими знаниями основ наук, необходимых для жизни и любой сферы деятельно- сти, формирование навыков работы с книгой, справочника- ми и т. д.; воспитательные, включающие формирование мировоззрения, убеждений, нравственных качеств личнос- ти, развитие познавательных интересов, способностей, само- стоятельности, творчества, дисциплинированности, правди- вости и др.; коррекционно-развивающие
Урок как педагогическое явление имеет свой состав и свою структуру. Он состоит из разных компонентов: ввод- ной части, организационного момента, опроса, объясне- ния, дидактических задач, приемов и способов их реше- ния, домашнего задания.
Исходя из структуры, предложенной М.И. Махму- товым, мы выделили следующие структурные эле- менты урока, которые являются наиболее значимы- ми для организации учебной деятельности неслыша- щих учащихся с учетом особенностей развития их познавательной деятельности:
актуализация чувственного опыта и опорных знаний;
осознание учебного материала;
обобщение и систематизация полученных на уроке но- вых знаний;
подведение итогов урока, домашнее задание и его объ- яснение.
Таким образом, важнейшим компонентом в структу- ре урока в школе глухих выступает актуализация чув- ственного опыта и опорных знаний учащихся при широ- ком использовании общедидактических и специфических методов и приемов обучения.