11 . Принципы образования детей с нарушенным слухом.

Первая группа: общедидактические принципы:

1.принцип научности, доступности

2. связь обучения с жизнью

3. Принцип наглядности. Каменский «как можно больше анализаторов должно быть подключено»

4. принцип прочности, последовательности и сестематичности

Вторая группа: принципы спец.педагогики:

1. принцип педагогического оптимизма

2. принцип ранней педагогической помощи

3. коррекционнло-компенсирующей направленности

4. социально-адаптирующей напрвленности образования

5. принцип деятельностного подхода и необходимости специального педагогического руководства

Третья группа: Впервые теоретически обоснованно специфические принципы обучения представил А.И. Дьячков, выде- лив важнейшие из них:

• связь процесса обучения основам наук и словесной речи;

• обучение в деятельности;

• единство процесса обучения и формирования личности глухого ребенка;

• концентричность и пропедевтика;

• индивидуальный и дифференцированный подходы.

12. Педагогические системы сурдопедагогики: коммуникационная система, билингвистическая система, верботональная система, метод раннего дошкольного семейного обучения (материнская школа).

Важнейшие положения коммуникативной системы таковы:

• Развитие речи следует осуществлять в тесной свя- зи с развитием практической деятельности детей

Данное требование сложилось на основе материали- стического представления о труде как условии возник- новения языка. Оно обосновано также психологической концепцией Л.С. Выготского, в которой язык рассмат- ривается как система знаков, опосредствующих процесс перехода внешней, практической деятельности в план внутренних, мыслительных действий и участвующих в возникновении психических функций.

• В ходе обучения языку должно происходить и разви- тие мышления детей. В коммуникационной системе предполагается одновременное обучение глухих языку и вооружение их знаниями об окружающем мире. Тем самым достигается связь умственного и речевого раз- вития в ходе обучения. Кроме того, овладение языком способствует формированию мыслительной деятельно- сти, особенно при организации специальных языковых наблюдений над речевыми средствами.

• Для успешного речевого развития глухих детей необ- ходимо организовать речевую среду. Следует всемер- но расширять речевые контакты учащихся вне класса и вне школы. Требования к построению и оформлению высказываний школьников, а также к развитию понимания обращенной речи должны быть едиными во всех условиях общения и поэтапно усложняться.

• В ходе обучения языку усиливается внимание к вос- питанию у детей потребности в общении. Постоян- ная речевая практика не только формирует конкретные коммуникативные навыки и умения, но и способствует развитию самой потребности общения. Не будет речевой среды — не появятся мотивационно-побудительные ком- поненты речевого поведения у неслышащих школь- ников.

• Практическое усвоение словесных форм общения должно предшествовать систематическому изуче- нию языка. Это положение базируется на утвердив- шемся в языкознании противопоставлении языка и речи и на признании того, что исторически речь предшест- вует языку. Речь усваивается подражанием, а язык требует для своего усвоения осознанных действий

• В системе коммуникативных форм языка значитель- ная роль отводится дактилологии (табл. 5). Она вы- ступает в подготовительном классе как исходная форма речи, а на других этапах обучения становится вспомога- тельным средством в усвоении языка.

• Установление взаимодействия форм речи, их места и объема на каждом этапе обучения — важное требо- вание системы. Использование наряду с устной формой речи дактилологии в развитии общения глухих детей позволяет реализовывать потребность в межличностных отношениях на адекватном задачам коммуникации речевом материале, который не ограничен рамками фо- нетических трудностей.

Обучение языку следует вести в плане развития у детей языковой способности, в плане формирования разных видов речевой деятельности и в плане под- ведения их к усвоению языка как системы.

Все педагогические системы новейшего времени возника- ют в ответ на изменения отношения общества к правам и возможностям детей с особыми проблемами. Именно так на современном этапе возникают концепции интеграции (обучение в общем потоке) и билингвизма (двуязычие), который демонстрирует реализацию права неслышащих на собственную культуру, собственный язык (жестовый), собственную систему обучения, ставящую своей целью воспроизводство этой культуры, а не культуры слышащего большинства.

Рассматривая разговорный жестовый язык глухих как высокоразвитую лингвистическую систему, сторонники би- лингвистического подхода отстаивают необходимость ситуа- ции словесно-жестового двуязычия учащихся и обучения словесному языку как второму языку глухого ребенка.

Сейчас общество готово воспринимать людей с врожден- ной глухотой не как «неполноценное», а как «культурное и лингвистическое» меньшинство. Г.Л. Зайцева пишет, что от глухих больше не требуется «быть как боль- шинство»

Верботональная система реабилитации детей с нарушения- ми слуха разработана выдающимся хорватским ученым, ака- демиком П. Губерина. Данная система используется прежде всего для диагностики и реабилитации слуха и речи у глухих и слабослышащих, а также для диагностики и реабилитации нарушений голоса и речи у слышащих, для диагностики и реабилитации речевых нарушений при задержке психиче- ского развития, центральных поражениях без снижения слу- ха, при развитии речи у детей, живущих в неблагоприятной социально-культурной или учебно-воспитательной среде, при изучении иностранных языков (коррекции произношения в соответствии с фонетической системой изучаемого языка), для обучения письму, для фонетического и фонологического определения национального языка (в странах, где из-за долгой колониальной зависимости не был определен национальный язык), изучения родного языка (в странах с большим количест- вом эмигрантов).

Верботональная система базируется на основных за- кономерностях развития речи при нормальном слухе. Изэестно, что в младенческом и раннем возрасте слуховые ощущения ребенка, его моторная деятельность, а также вес- тибулярные, тактильцые, проприоцептивные, зрительные ощущения помогают развитию речи. Поэтому в верботональ- ной системе особое значение придается комплексному ис- пользованию анализаторов.

В настоящее время во всем мире получает признание гу- манистический подход в обучении, который успешно реа- лизует штайнеровская, или вальдорфская, педагогика, основной целью которой является воспитание в ребенке Человека — творчески мыслящего, разносторонне образо- ванного, социально активного.

Мировое педагогическое движение, которое в центр сво- его внимания ставит заботу о детстве как о цельном и зна- чимом периоде жизни человека, стало известно под назва- нием вальдорфская педагогика, так как первая школа была открыта в 1919 и предназначалась для детей сотрудников фабрики «Вальдорф — Астория» в Штутгарте (Германия). Широко используется и другой термин — штайнеровская школа (педагогика) по имени ее основателя австрийского философа Рудольфа Штайнера.

В настоящее время более чем в 60 странах мира работает около 700 школ, 1200 детских садов, 320 лечебно-педаго- гических центров — для детей с проблемами, открыто более 100 институтов по подготовке воспитателей и педагогов для штайнеровской школы. В России в более чем 20 городах функционирует около 30 школ, 50 детских садов