21. Система трудового обучения детей с нарушениями слуха.

Трудовое обучение и воспитание является важным раз- делом образовательно-коррекционной работы. Трудовое обучение строится с учетом местных условий и потребно- стей. Оно включает первоначальную трудовую подготовку (1—4 классы), общетрудовую подготовку (5—9 классы), предпрофессиональную подготовку (10 класс) (10—12 клас- сы). Предпрофессиональная подготовка осуществляется на промышленных предприятиях, где организовано трудовое обучение, или в школьных мастерских и рассчитана в итоге на самостоятельное выполнение учащимися производствен- ного задания на уровне начального квалификационного раз- ряда.

22. Цель и задачи воспитания детей с нарушениями слуха. Закономерности и

принципы воспитания. Методы воспитания детей с нарушениями слуха.

Воспитание — это целенаправленный процесс, предпо- лагающий создание условий для гармоничного и планомер- ного развития личности человека, овладения им необходи- мыми социальными, духовно-нравственными и эмоцио- нальными ценностями.

Целью воспитания является все- стороннее, гармоничное развитие личности ребенка, воз- можно более полная его самореализация. Всестороннее развитие предполагает включение в многообразные виды деятельности (интеллектуальную, ценностно-ориентиро- вочную, общественную, трудовую, художественную, спор- тивную, игровую, коммуникативную), активное взаимодей- ствие с окружающими, развитие эмоционально-волевой сферы. Гармоничное развитие заключается в единстве и гар- монии трех сторон личности: интеллекта, души и те- ла, а также в сочетании ценностей различных уровней (общечеловеческих, социальных, национальных и лично- стных).

Перед воспитателями в связи с поставленной це- лью встают следующие задачи:

• мировоззренческая подготовка, помощь детям в построе- нии их отношений к миру, с миром, к себе в мире, в определении своего места в жизни;

• приобщение учащихся к культурным ценностям стра- ны и мира, формирование потребности в дальнейшем духовном совершенствовании;

• развитие творческих способностей ребенка в различных сферах деятельности;

• воспитание уважения к труду и формирование потреб- ности в труде, развитие качеств и способностей, важных для осуществления разнообразной трудовой деятель- ности;

• формирование личности, гуманной во всех отношениях с окружающим миром;

• развитие гражданской и социальной ответственности человека, воспитание уважения к закону;

• развитие способности к рефлексии, самооценке и регу- ляции своего поведения, чувства собственного достоин- ства;

• воспитание потребности в здоровом образе жизни;

• развитие способности жить полноценной счастливой жизнью, иметь хорошую семью.

Принципы воспитания — основополагающие идеи, оп- ределяющие содержание, методы, общее направление вос- питания и стиль взаимодействия субъектов данного про- цесса.

Выделяют следующие принципы:

• принцип учета возрастных и индивидуальных особен- ностей учащихся;

• принцип связи воспитания с жизнью;

• принцип единства, целостности и преемственности в вос- питании;

• принцип уважения и требовательности к личности;

• принцип педагогического оптимизма;

• принцип воспитания в коллективе;

• принцип воспитания детей на основе их активной и са- мостоятельной деятельности.

Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

В сурдопедагогике проблема методов затрагивалась в рабо- тах А.И. Дьячкова, СА. Зыкова и др. Учитывая особенности развития детей с недостатками слуха, была предложена сле- дующая классификация методов воспитания: информаци- онные (беседа, рассказ педагога, разъяснение, просмотр фильма, чтение, пример, педагогическое требование); прак- тически-действенные (приучение и упражнение, орга- низация общественно полезной деятельности, воспитывающие ситуации, игра); стимулирующие (поощрение и наказание).

Важность информационных методов обусловлена огра- ниченностью контактов людей с недостатками слуха, ис- кажением поступающей информации. Применяя эти мето- ды, педагог расширяет кругозор учащихся, уточняет или корректирует самостоятельно полученные ими знания.

Самый доступный для ребят метод — пример, так как наглядный образец осмысляется ими глубже, чем словесный рассказ. По мере овладения словесной речью используют примеры героев книг, фильмов.

Педагогическое требование предъявляется в различных формах в зависимости от возраста учащихся (приказ, со- вет, просьба).

Разъяснение направлено на объяснение того или иного требования, правила поведения и проводится фронтально или индивидуально. Оно помогает осознать ситуацию и най- ти правильный выход. Сопровождается примером, приуче- нием, игрой.

Беседа предполагает совместное обсуждение жизненных проблем и т. д. Она должна быть тесно связана с опытом и знаниями детей, с их активностью. В ходе беседы необхо- дима наглядность, облегчающая восприятие. Важно уделять внимание обогащению словарного запаса, углублению зна- ний учащихся в затрагиваемой области.

Лекции, доклады используются в старших классах, так как требуют развитой речи, определенного объема знаний, навыка чтения с губ. Проводятся они на различные темы и сопровождаются наглядностью (газета, рисунки, фотогра- фии и т. д.), а затем разбираются с педагогом, оцениваются Значимость практически-действенных методов опреде- ляется необходимостью практически закрепить получае- мые знания, сделать их осмысленными.

Метод приучения и упражнения предназначен для фор- мирования устойчивых привычек (гигиенических, куль- туры поведения, организованности). Начинается с показа образца, затем проводится упражнение в выполнении под контролем педагога, создающего положительный эмоцио- нальный фон (через поддержку, одобрение ребенка).

Игра широко используется в младшем школьном воз- расте. В результате у детей появляется опыт общения, взаи- моотношений с окружающими. В ролевых играх дети вос- создают жизненные ситуации, усваивают соответствующие им нормы поведения, овладевают с помощью сверстников и педагога определенным словарем (бывают бытовые игры, игры на сюжеты из общественной жизни детей, на профес- сиональные сюжеты). Педагог должен разъяснять содержа- ние игры, правила поведения участников в зависимости от их ролей, поручать разным детям разные роли, чтобы все могли сыграть, что хотят.

Совместная деятельность детей, направленная на дос- тижение определенного результата (общественно полезная), позволяет им приобрести опыт коллективных отношений, развить положительные качества (чувство товарищества, стремление помочь другому, ответственность). Школьники учатся планировать свою деятельность, контролировать и оценивать ее.

Воспитывающие ситуации направлены на усвоение норм и правил поведения. Ученик ставится в ситуацию вы- бора варианта поведения. Примеры ситуаций: поручения, акции благотворительности, дежурство, соревнования, си- туации с нравственно- и экологически-ориентированным вы- бором.

Стимулирующие методы обращены к чувствам детей. Их назначение — регулировка через эмоционально-волевую сферу положительных и отрицательных качеств личности.

В основе метода поощрения лежит положительная оценка поведения человека. Оно вызывает положительные эмоции, укрепляет уверенность ребенка в себе, чувство соб- ственного достоинства. Может выражаться невербально (улыбка, кивок